Las actividades de verano para mejorar la lectura no tienen por qué parecer deberes. De hecho, cuanto menos suenen a colegio, mejor. Leer en vacaciones puede significar tumbarse con un cómic, escuchar un audiolibro en el coche, apuntarse a la biblioteca del barrio, escribir un diario de viaje o leer juntos antes de dormir. La clave está en quitar presión y añadir placer.

La lectura por gusto no solo mejora la fluidez lectora. También favorece el vocabulario, la comprensión, la imaginación, la empatía y la confianza. Los estudios señalan que leer por placer puede apoyar las habilidades lectoras, el bienestar, la empatía y la actitud hacia el aprendizaje.

Actividades de verano para mejorar la lectura con cuentos elegidos por ellos

El primer paso para que un niño lea más en verano es dejarle elegir. Parece una obviedad, pero muchas veces los adultos queremos que lean “lo que toca”: clásicos, libros recomendados, lecturas con valores, títulos muy educativos o novelas que a nosotros nos parecen estupendas. Y todo eso puede estar muy bien, pero si el niño no conecta, la lectura se convierte en cuesta arriba.

En verano conviene abrir la mano. ¿Quiere cuentos de miedo? Adelante. ¿Historias de fútbol, animales, princesas guerreras, detectives, dragones, chistes o aventuras absurdas? Perfecto. ¿Prefiere libros con muchas ilustraciones? También cuenta. Lo importante es que asocie el acto de leer con algo propio, no con una imposición.

Una buena idea es preparar una “cesta de verano” con varios libros variados: cuentos cortos, álbumes ilustrados, cómics, revistas infantiles y algún libro informativo sobre temas que le interesen. No hace falta obligarle a terminar todos. A veces, hojear también abre puertas. Y si abandona un libro, no pasa nada. Los adultos también dejamos novelas a medias.

Cómics para niños, lectura con viñetas, humor y menos resistencia

Los cómics infantiles son una de las mejores puertas de entrada para los niños que dicen que no les gusta leer. Tienen ritmo, humor, diálogos cortos, ilustraciones y una recompensa rápida. Además, no son una lectura “menor”. Para entender un cómic, el niño tiene que seguir la secuencia, interpretar expresiones, relacionar texto e imagen, comprender el doble sentido y anticipar lo que ocurre entre una viñeta y otra.

Para mejorar la lectura, puedes proponer pequeños juegos sin que parezcan ejercicios: leer cada uno un personaje, inventar una voz para los diálogos, tapar el final de una página y adivinar qué pasará, o pedirle que te cuente cuál ha sido la escena más divertida. Así se trabaja la comprensión lectora sin sacar una ficha.

Bibliotecas en verano, un plan gratis que engancha más de lo que parece

Las bibliotecas infantiles son uno de los grandes recursos del verano y, a veces, las tenemos muy poco aprovechadas. No solo sirven para coger libros prestados. Muchas organizan cuentacuentos, clubes de lectura, talleres, actividades familiares o espacios tranquilos para refugiarse del calor.

Una estrategia sencilla es hacer el “pasaporte lector de verano”: cada visita a la biblioteca suma un sello, una pegatina o una pequeña nota en una libreta. No como premio competitivo, sino como recuerdo de lecturas. También podéis hacer una lista de “libros encontrados por casualidad”, porque muchas veces los mejores descubrimientos ocurren cuando el niño se pasea sin prisa entre estanterías.

Diario de vacaciones, escribir también ayuda a leer mejor

Leer y escribir están más conectados de lo que parece. Un diario de vacaciones puede ayudar a mejorar la lectura porque obliga al niño a ordenar ideas, buscar palabras, recordar detalles y dar sentido a lo vivido. Pero, para que funcione, no debe parecer una redacción diaria obligatoria.

El diario puede ser muy libre. Un día escribe tres frases sobre la piscina. Otro, pega una entrada de cine. Otro dibuja el helado más grande que ha visto. Otro hace una lista de “cosas raras que han pasado hoy”. Otro inventa un título de periódico para contar una excursión. También puede incluir fotos, hojas secas, mapas, tickets, pegatinas o pequeños cómics dibujados por él.

Audiolibros infantiles, escuchar historias también abre camino

Los audiolibros infantiles pueden ser una ayuda magnífica, sobre todo para niños que se cansan leyendo, tienen dificultades lectoras o todavía no han encontrado el libro que les engancha. Escuchar una historia bien narrada mejora la atención, amplía vocabulario y permite acceder a tramas más complejas que quizá aún no podrían leer solos.

El interés por el formato audio está creciendo entre niños y jóvenes. El National Literacy Trust recogió en 2024 que un 42,3% de niños y jóvenes de 8 a 18 años decía disfrutar escuchando audio en su tiempo libre, un porcentaje superior al de quienes disfrutaban leyendo en su tiempo libre ese mismo año. Además, casi 2 de cada 5 afirmaron que escuchar audio había despertado su interés por leer libros.

En verano, los audiolibros son perfectos para viajes en coche, tardes tranquilas, momentos antes de dormir o ratos de dibujo. No sustituyen necesariamente a la lectura en papel, pero pueden ser un puente. Después de escuchar un capítulo, podéis buscar el libro, leer una escena juntos o comentar qué personaje les ha gustado más.

Lectura compartida, leer juntos sin interrogar después

Una de las formas más efectivas de fomentar la lectura es la lectura compartida. No consiste solo en leerle a un niño pequeño, sino en crear un momento de complicidad alrededor de una historia. Puedes leer tú una página y él otra, repartir personajes, leer en voz alta en la cama o comentar un cuento mientras merendáis.

Lo importante es no convertir cada lectura en un examen. Preguntar “¿qué has entendido?” después de cada página puede matar bastante la magia. Mejor usar preguntas naturales: “¿Tú qué habrías hecho?”, “¿Te cae bien este personaje?”, “¿Crees que está mintiendo?”, “¿Seguimos otro poquito?”. Así se trabaja la comprensión, pero desde la conversación.

Crear momentos lectores, no horarios imposibles

Para que estas ideas funcionen, conviene ser realistas. No hace falta leer una hora diaria. A veces bastan diez minutos sostenidos en el tiempo. Mejor poco y agradable que mucho y con pelea. Un rato después de comer, antes de dormir, en la sombra de la piscina o durante el descanso de la tarde puede ser suficiente.

También ayuda que los adultos lean delante de ellos. Si los niños solo ven a los padres con el móvil, pero reciben discursos sobre la importancia de los libros, el mensaje pierde fuerza. No hace falta dar ejemplo perfecto, pero sí normalizar que leer puede formar parte del día.

Las actividades de verano para mejorar la lectura funcionan cuando se viven con ligereza. Un cuento elegido por ellos, un cómic divertido, una visita a la biblioteca, un diario lleno de recuerdos, un audiolibro en el coche y una lectura compartida antes de dormir pueden hacer mucho más que un cuaderno impuesto con cara de lunes.

Al final, el objetivo no es que el niño lea para cumplir, sino que descubra que los libros también son una forma de viajar, reírse, imaginar, calmarse y entender el mundo. Y eso, en verano, puede empezar con algo tan sencillo como dejar un buen cuento a mano.

En un municipio de unos 3.500 habitantes, la biblioteca no es solo un lugar donde se prestan libros. Es un punto de encuentro, un espacio de memoria, una puerta abierta a la cultura y un lugar donde niños, familias, mayores y vecinos pueden compartir historias, aprendizajes y experiencias.

Hablamos con la Biblioteca de Navahermosa sobre el significado de este proyecto, el valor de la lectura para combatir el aislamiento, la importancia de implicar a distintas generaciones y lo que supone recibir este reconocimiento dentro del movimiento Juntos por la Lectura.

“La raíz de las palabras” es un título muy evocador. ¿Qué significa para vosotros?

La raíz de las palabras es un título con mucha fuerza simbólica. Para un proyecto de una biblioteca en un pueblo de 3.500 habitantes, transmite varias ideas al mismo tiempo.

Por un lado, remite al origen del lenguaje y del conocimiento. La raíz es el punto de partida: de dónde nacen las palabras, las historias, las ideas y la cultura. La biblioteca se presenta como el lugar donde ese conocimiento se conserva y vuelve a florecer.

También habla de las raíces de la comunidad. En un pueblo, las palabras son memoria: los relatos de los mayores, el habla local, las tradiciones, los nombres de los lugares. El título sugiere que la biblioteca ayuda a preservar la identidad colectiva.

Además, una raíz alimenta un árbol. Del mismo modo, las palabras alimentan el pensamiento, la imaginación y el aprendizaje. La biblioteca es ese espacio donde las personas echan raíces intelectuales y culturales.

El título también alude a la etimología y a la curiosidad: al deseo de descubrir el significado profundo de las palabras, fomentando la lectura, la escritura y el pensamiento crítico.

Y, por último, habla de la conexión entre generaciones. Las raíces unen el pasado con el presente. Las palabras hacen algo parecido: transmiten experiencias, conocimientos y emociones de unas generaciones a otras.

En conjunto, “La raíz de las palabras” sugiere una biblioteca que no solo presta libros, sino que custodia la memoria del pueblo, fomenta el aprendizaje y la creatividad, da valor al lenguaje como herramienta para comprender el mundo y actúa como un lugar donde las personas pueden crecer sin perder sus raíces.

En un municipio con menos alternativas culturales, ¿qué papel cumple la biblioteca más allá del préstamo de libros?

En un pueblo de unos 3.500 habitantes, donde la oferta cultural suele ser más limitada que en una ciudad, la biblioteca puede convertirse en el centro cultural cotidiano del municipio: un espacio abierto, accesible y acogedor donde la cultura deja de ser un acontecimiento puntual para formar parte de la vida diaria.

Si el proyecto lleva por título “La raíz de las palabras”, esa visión cobra aún más sentido. La biblioteca sería la raíz desde la que crecen la lectura, el pensamiento, la creatividad y la memoria compartida del pueblo.

No solo conserva palabras: las hace circular entre generaciones, crea nuevas conversaciones y fortalece el tejido social. En ese contexto, la biblioteca no es únicamente un servicio público, sino un lugar donde una comunidad se reconoce, aprende y se proyecta hacia el futuro.

El proyecto habla de combatir el aislamiento y reforzar la pertenencia. ¿Cómo puede la lectura ayudar a que una comunidad se sienta más unida?

La lectura tiene una capacidad singular para crear comunidad porque transforma una actividad aparentemente individual en una experiencia compartida. No une a las personas solo porque lean los mismos libros, sino porque les ofrece un lenguaje común para conversar, recordar, imaginar y comprenderse.

En una comunidad pequeña, esa función adquiere un valor especial.

La lectura genera conversaciones. Un libro puede ser el punto de partida para que personas de distintas edades y trayectorias compartan opiniones, recuerdos o emociones. Un club de lectura, una tertulia o un encuentro con un autor no son únicamente actividades culturales; son oportunidades para que vecinos que quizá nunca habrían hablado entre sí encuentren un espacio de diálogo.

También fortalece la identidad colectiva. Leer obras relacionadas con el territorio, recopilar historias locales o dar voz a los recuerdos de las personas mayores ayuda a reconocer que la historia del pueblo forma parte de una narración común. La biblioteca puede convertirse en el lugar donde esa memoria se conserva y se transmite.

Al mismo tiempo, la lectura desarrolla la empatía. Las novelas, los relatos y la poesía permiten mirar el mundo desde la perspectiva de otras personas. Esa capacidad de comprender experiencias diferentes favorece relaciones más respetuosas y una convivencia más sólida.

La lectura también reduce el aislamiento. Para quien vive solo, acaba de llegar al municipio o atraviesa una etapa difícil, la biblioteca puede ser el primer lugar donde participar en una actividad sin sentirse juzgado. Compartir una lectura ofrece una forma sencilla de integrarse en la vida comunitaria.

Por eso, en un proyecto titulado “La raíz de las palabras”, la lectura puede entenderse como una raíz invisible que conecta a las personas. Igual que las raíces de un bosque entrelazan unos árboles con otros bajo la tierra, las palabras crean conexiones discretas pero profundas entre los miembros de una comunidad.

¿Qué actividades han funcionado mejor para implicar a distintas generaciones?

Las actividades que mejor funcionan en bibliotecas de municipios pequeños suelen tener una característica común: no se dirigen a un grupo de edad aislado, sino que crean ocasiones para que personas de distintas generaciones compartan una experiencia significativa. Cuando esto ocurre, la biblioteca deja de ser un lugar segmentado por edades y se convierte en un espacio de encuentro.

Algunas de las iniciativas con mejores resultados son los clubes de lectura intergeneracionales. No se trata solo de comentar un libro, sino de descubrir cómo una misma historia despierta recuerdos e interpretaciones diferentes según la edad de cada participante. La diversidad de miradas suele ser el principal atractivo.

También funcionan muy bien propuestas como “Los mayores cuentan”, en las que las personas mayores comparten recuerdos sobre la vida del pueblo, oficios, fiestas, juegos o expresiones locales, mientras niños y jóvenes los registran en audio, vídeo o texto. El resultado puede formar parte del archivo de memoria local de la biblioteca.

Las lecturas compartidas entre abuelos, padres, madres y niños convierten la lectura en una experiencia afectiva y familiar. Y los talleres de historia y patrimonio local, a partir de fotografías antiguas, documentos o mapas, permiten que distintas generaciones reconstruyan juntas la historia del municipio.

¿Cómo se consigue que la biblioteca sea un lugar vivo para niños, familias, mayores y vecinos?

Una biblioteca se convierte en un lugar vivo cuando deja de entenderse como un espacio al que se va únicamente a buscar un libro y pasa a ser un lugar al que se va a estar, a participar y a encontrarse con otras personas.

Los libros siguen siendo el corazón de la biblioteca, pero alrededor de ellos se construyen experiencias que hacen que la comunidad la sienta como propia.

Para los niños, significa descubrir la lectura como una aventura y no como una obligación. Cuentacuentos, rincones de lectura, talleres creativos o actividades en vacaciones hacen que asocien la biblioteca con la curiosidad, el juego y la imaginación.

Para las familias, la biblioteca ofrece un tiempo compartido. Leer juntos, asistir a actividades o participar en talleres convierte la lectura en una experiencia familiar y fortalece los vínculos entre generaciones.

Para los jóvenes, puede ser un lugar donde estudiar, desarrollar proyectos, acceder a recursos digitales o participar en actividades culturales que les permitan expresarse y sentirse parte activa de la vida del municipio.

Para las personas mayores, la biblioteca representa un espacio de encuentro, aprendizaje y reconocimiento. Los clubes de lectura, las actividades de memoria, los encuentros sobre historia local o la alfabetización digital ayudan a mantener una vida cultural activa y a combatir la soledad.

Y para el conjunto de los vecinos, la biblioteca puede convertirse en una plaza interior: un lugar donde asistir a la presentación de un libro, visitar una exposición, escuchar música, participar en una conversación o simplemente coincidir con otras personas.

Lo que realmente hace que una biblioteca esté viva no es el número de actividades, sino la participación de la comunidad en su construcción. Cuando los vecinos proponen ideas, comparten conocimientos, donan fotografías antiguas, organizan clubes de lectura o colaboran en proyectos culturales, la biblioteca deja de ser un equipamiento que ofrece servicios para convertirse en un proyecto colectivo.

En un proyecto como “La raíz de las palabras”, esta idea adquiere un significado especial. Así como las raíces de un árbol se fortalecen al extenderse y entrelazarse bajo la tierra, una biblioteca se fortalece cuando crea conexiones entre las personas. Su vitalidad no depende únicamente de los libros que alberga, sino de las conversaciones que provoca, de la memoria que preserva, de las historias que inspira y del sentimiento de pertenencia que ayuda a cultivar.

En un entorno rural, ¿qué retos específicos encontráis para fomentar la lectura?

En un entorno rural, fomentar la lectura implica afrontar retos que van más allá de despertar el interés por los libros. Tiene que ver con las oportunidades de acceso, los hábitos culturales, la demografía y la capacidad de la biblioteca para llegar a toda la población.

Uno de los principales retos es la dispersión de la población y la movilidad. No todas las personas pueden acercarse con facilidad a la biblioteca, especialmente quienes viven en núcleos alejados o tienen dificultades de desplazamiento. Esto exige pensar en servicios más próximos, horarios flexibles o actividades que salgan al encuentro de los vecinos.

Otro reto es el envejecimiento de la población. En muchos municipios rurales aumenta el número de personas mayores, algunas de ellas en situación de soledad. La lectura puede convertirse en una herramienta de bienestar y participación, pero requiere propuestas accesibles y adaptadas a sus intereses y necesidades.

También está la oferta cultural limitada. Aunque esto supone un desafío, también convierte a la biblioteca en un espacio especialmente valioso. Al ser uno de los principales referentes culturales del municipio, puede asumir un papel dinamizador que trasciende el préstamo de libros.

Como en cualquier lugar, las pantallas y el entretenimiento digital compiten por la atención. El reto no es enfrentar la lectura a la tecnología, sino demostrar que la lectura sigue ofreciendo experiencias de reflexión, creatividad y encuentro que ningún algoritmo puede sustituir.

También es importante mantener la continuidad de los hábitos lectores. Es frecuente que exista una buena participación en la infancia gracias a las actividades escolares, pero resulte más difícil mantener el vínculo con adolescentes y jóvenes. La biblioteca debe ofrecer espacios y propuestas en las que también ellos se sientan protagonistas.

Por último, están los recursos disponibles. Las bibliotecas rurales suelen trabajar con presupuestos y equipos reducidos. Esto hace especialmente importante la colaboración con centros educativos, asociaciones, voluntariado, clubes de lectura y otras instituciones del territorio.

Sin embargo, el entorno rural también ofrece ventajas que no siempre están presentes en las ciudades. La cercanía entre vecinos, el conocimiento mutuo y el fuerte sentido de comunidad facilitan que la biblioteca pueda convertirse en un auténtico punto de encuentro.

¿Hay alguna historia o momento del proyecto que refleje especialmente ese vínculo entre lectura y comunidad?

Sí. De hecho, los momentos que mejor reflejan el sentido de un proyecto como “La raíz de las palabras” no suelen ser los grandes eventos, sino esas pequeñas escenas cotidianas en las que la biblioteca deja de ser un edificio para convertirse en un lugar de encuentro.

Durante una actividad sobre la memoria del pueblo, se invitó a varias personas mayores a contar cómo era la vida cuando eran niños. Llevaron fotografías antiguas, recordaron palabras que apenas se usan ya y explicaron el significado de lugares que los más jóvenes conocían solo de nombre.

Los niños escuchaban, preguntaban y tomaban notas. Al terminar, una de las personas mayores comentó: “Pensaba que estas cosas ya no le interesaban a nadie”. Uno de los niños respondió: “Ahora también son un poco nuestras”.

En ese momento se entendió que la biblioteca no había organizado solo una actividad de lectura; había conseguido que una historia personal pasara a formar parte de la memoria compartida del pueblo.

Aunque sea una escena representativa, ilustra muy bien lo que ocurre cuando la lectura y las palabras sirven para conectar generaciones.

Hay otra imagen que resume esa misma idea: en un club de lectura, una novela provoca que una vecina recuerde la emigración de sus padres, otra persona hable de su llegada al municipio hace pocos años y un joven compare esa experiencia con la de un personaje del libro. Al finalizar, el libro ya no es el protagonista. Lo importante es que personas con trayectorias muy distintas han encontrado un espacio para escucharse y descubrir que comparten inquietudes y emociones.

En realidad, el mayor logro de una biblioteca no es que aumente el número de préstamos o de asistentes a una actividad, sino que empiece a generar momentos como estos: conversaciones que continúan en la plaza, familias que regresan cada semana, personas mayores que recuperan el deseo de participar o niños que crecen viendo la biblioteca como un lugar propio.

¿Qué le diríais a otras bibliotecas pequeñas que sienten que tienen pocos recursos para crear grandes proyectos?

Les diríamos que el valor de una biblioteca no se mide por el tamaño de su presupuesto, sino por la capacidad que tiene para generar vínculos. En las bibliotecas pequeñas, la cercanía con las personas es un recurso tan importante como cualquier inversión económica.

No hace falta organizar grandes eventos para tener un impacto significativo. A menudo, los proyectos que dejan más huella nacen de ideas sencillas: un club de lectura que se mantiene en el tiempo, un cuentacuentos donde las familias se sienten bienvenidas, una conversación con los mayores del pueblo, una exposición creada con fotografías de los vecinos o un rincón donde cualquier persona pueda detenerse a leer y conversar.

Lo que convierte una actividad en importante no es su dimensión, sino el significado que adquiere para la comunidad.

Las bibliotecas pequeñas cuentan, además, con una fortaleza que las grandes instituciones en ocasiones envidian: conocen a sus lectores por su nombre. Saben qué preocupa a las familias, qué intereses tienen los jóvenes, quién vive solo, quién acaba de llegar al municipio o quién guarda historias que merecen ser contadas. Ese conocimiento permite diseñar proyectos profundamente conectados con la realidad del lugar.

También merece la pena recordar que una biblioteca no tiene que hacerlo todo sola. Las escuelas, las asociaciones, los clubes deportivos, los grupos culturales, los comercios o los propios vecinos pueden convertirse en aliados. Cuando la comunidad participa, los recursos se multiplican y el proyecto deja de ser únicamente de la biblioteca para convertirse en un proyecto del pueblo.

Quizá el mensaje más importante sea no caer en la comparación con las grandes ciudades. El éxito de una biblioteca rural no consiste en replicar grandes programaciones, sino en responder a las necesidades de su entorno con creatividad, continuidad y cercanía.

Porque las grandes transformaciones no siempre comienzan con grandes recursos. Con frecuencia empiezan con una puerta abierta, una persona que se siente bienvenida y una historia compartida. Y eso está al alcance de cualquier biblioteca que crea en el poder de las palabras para reunir a las personas.

¿Qué significa para tu biblioteca recibir este premio?

Recibir este premio es, ante todo, un reconocimiento al papel que una biblioteca puede desempeñar en un municipio pequeño. Nos hace especial ilusión porque pone en valor un trabajo que muchas veces se construye día a día, con constancia, cercanía y la participación de toda la comunidad.

Este reconocimiento no pertenece solo a la biblioteca. Es también de los niños que llenan de vida nuestras actividades, de las familias que han hecho de la lectura un espacio compartido, de las personas mayores que han confiado en nosotros para conservar su memoria y de todos los vecinos que sienten la biblioteca como un lugar propio.

El premio nos anima a seguir creyendo que, independientemente del tamaño del municipio o de los recursos disponibles, una biblioteca puede convertirse en un motor cultural y social. Nos recuerda que la lectura no solo abre puertas al conocimiento, sino que también crea vínculos, fortalece el sentimiento de pertenencia y ayuda a construir comunidades más cohesionadas.

Además, supone una oportunidad para dar visibilidad al trabajo que realizan tantas bibliotecas rurales. Son espacios esenciales para garantizar el acceso a la cultura, la educación y la participación, y demuestran cada día que la innovación no depende únicamente de los recursos, sino de la capacidad para escuchar a la comunidad y responder a sus necesidades.

Recibimos este premio con gratitud, pero también con responsabilidad. Es un estímulo para seguir desarrollando proyectos que acerquen la lectura a todas las personas y para continuar haciendo de la biblioteca un lugar vivo, abierto y acogedor.

Si “La raíz de las palabras” tiene un significado, este reconocimiento nos confirma que merece la pena seguir cuidando esas raíces: las palabras que nos unen, la memoria que compartimos y los vínculos que hacen más fuerte a nuestra comunidad.

Y es que comprender lo que leemos no sirve únicamente para disfrutar de un libro. Es la herramienta que permite entender el enunciado de un problema, seguir unas instrucciones, estudiar ciencias, buscar información y construir una opinión propia.

Sin embargo, los últimos datos internacionales disponibles muestran que aproximadamente uno de cada cuatro estudiantes de 15 años en España no alcanza el nivel básico de competencia lectora.

La buena noticia es que la comprensión lectora no tiene por qué trabajarse únicamente con fichas, resúmenes y preguntas escritas. Existen muchos juegos y estrategias que podemos poner en práctica en casa para ayudar a los peques a comprender mejor lo que leen sin que parezca una tarea del colegio. A continuación, os proponemos cinco ideas sencillas y divertidas.

1. El dado de los lectores curiosos

Muchas veces, cuando los niños terminan de leer un libro, o los adultos les leemos un cuento, les hacemos preguntas como “¿te ha gustado?” o “¿me sabrías decir de qué trataba la historia?”. A veces, las respuestas a esas preguntas suelen ser escuetas e incluso pueden interpretarse como un examen, como si estuvieran en el colegio, y generar cierto rechazo.

Pero si añadimos un poco más de variedad a esas preguntas y les aportamos un formato de juego, es mucho más probable que los niños se animen a participar y los adultos podamos obtener más información sobre su grado de comprensión de lo que se ha leído.

Preparad un dado con seis retos diferentes y lanzadlo después de leer unas páginas, un cuento o un capítulo. Cada cara puede proponer una acción, como por ejemplo:

• Predecir qué sucederá después.
• Inventar una pregunta sobre lo leído.
• Aclarar una palabra desconocida.
• Resumir la historia en tres frases.
• Buscar una pista sobre las emociones de un personaje.
• Cambiar algún elemento del relato.

La respuesta no tiene que ser perfecta. Lo importante es que el niño vuelva mentalmente al texto, relacione ideas y explique su razonamiento. También podéis turnaros: unas veces responde el niño y otras el adulto.

Este pequeño juego permite trabajar distintas estrategias de comprensión sin repetir siempre las mismas preguntas. Además, el azar añade sorpresa y evita que la actividad parezca una ficha escolar.

2. La casa de las predicciones

Predecir no consiste únicamente en intentar adivinar el final. Se trata de observar las pistas que ofrece una historia, formular una hipótesis y modificarla cuando aparece nueva información.

Antes de empezar un libro, podéis fijaros en la portada, el título y las ilustraciones. ¿De qué podría tratar? ¿Quién será el protagonista? ¿Qué problema tendrá que resolver? Lo importante no es acertar, sino explicar qué detalle ha provocado esa idea.

El juego puede continuar durante la lectura. En un momento emocionante, cerrad el libro y preguntad: “¿Qué crees que pasará ahora?”, “¿Ha cambiado tu teoría?” o “¿Qué final tendría más sentido?”. También podéis inventar finales alternativos a la historia.

Estas predicciones ayudan a que los niños lean de una manera más activa. En lugar de limitarse a recibir la historia, buscan señales, conectan información y anticipan posibles consecuencias.

3. Cazadores de gazapos

Para jugar a los cazadores de gazapos solo hace falta introducir algún error al comentar lo que acabáis de leer.

Por ejemplo: “Entonces, como el protagonista era muy valiente, entró solo en la cueva”. El niño tendrá que detectar el gazapo y corregirlo: quizá el personaje no entró porque fuera valiente, sino porque sus amigos lo empujaron o porque quería recuperar un objeto importante.

Podéis incluir errores evidentes al principio y hacerlos cada vez más sutiles. Por ejemplo, podéis cambiar un personaje, un lugar, el orden de los acontecimientos o la intención de alguien. La norma es que no basta con decir “eso está mal”: hay que explicar qué sucedió realmente.

También podéis intercambiar los papeles. El niño inventa una versión falsa de lo leído y el adulto debe encontrar el error. Para engañar bien al contrario tendrá que comprender la historia y recordar sus detalles.

Este juego trabaja la atención, la memoria y la capacidad para detectar contradicciones. También enseña algo importante: cuando una información no encaja, podemos detenernos, revisar y volver al texto.

4. Dale otra vida a la historia

No todos los niños disfrutan respondiendo preguntas o escribiendo un resumen. Por eso, una buena forma de comprobar qué han comprendido es permitirles transformar lo leído utilizando otro lenguaje.

Pueden convertir una escena en un cómic, representar una pequeña obra de teatro, crear una canción, preparar una entrevista a un personaje, idear un mini mundo sensorial, diseñar una nueva portada, diseñar un juego de mesa basado en el libro o contar la historia desde el punto de vista del villano.

También pueden imaginar un programa de radio, escribir una poesía o preparar preguntas para comprobar si otro miembro de la familia ha leído con atención.

Lo importante no es que el resultado sea perfecto ni especialmente artístico. Para transformar una historia, el niño debe elegir los momentos principales, pensar en las emociones de los personajes y decidir qué información no puede faltar.

Conviene ofrecer varias posibilidades para que cada uno escoja la que más se ajuste a sus intereses. Un niño al que no le gusta dibujar quizá disfrute dramatizando; otro puede sentirse más cómodo inventando preguntas o creando un pequeño cómic.

La comprensión también se demuestra cuando somos capaces de contar una misma idea de otra manera.

5. Ponte en su lugar

Las decisiones de los personajes pueden ayudarnos a comprender que una misma situación se vive de formas muy diferentes. Aprovechar esos momentos para conversar permite ir más allá de lo que sucede en la historia y acercarnos a lo que cada personaje puede estar pensando o sintiendo.

Elegid una acción del protagonista y plantead algunas preguntas:

• ¿Por qué crees que actuó así?
• ¿Cómo se sentía en ese momento?
• ¿Qué otras opciones tenía?
• ¿Cómo habría vivido la misma situación otro personaje?

La idea no es decidir rápidamente quién tiene razón, sino intentar sostener las respuestas con pistas del texto. Hay que fijarse en lo que el personaje dice, hace o evita hacer, y también en aquello que la historia no explica de forma directa, pero podemos deducir.

Esta actividad ayuda a interpretar las motivaciones de los personajes, comprender diferentes puntos de vista y desarrollar la empatía y el pensamiento crítico. También enseña a los niños que comprender una conducta no significa necesariamente aprobarla, sino aprender a mirar una situación desde más de una perspectiva.

Leer también puede ser jugar

No hace falta poner en práctica las cinco propuestas ni convertir cada lectura en una actividad. La idea es contar con pequeños recursos para utilizarlos de vez en cuando, adaptándolos al libro, a la edad y, sobre todo, a las ganas de cada niño.

Trabajar la comprensión lectora no significa examinarles después de cada capítulo ni pedirles que completen una ficha. Consiste, sobre todo, en conversar sobre lo que ha ocurrido, imaginar otros desenlaces, descubrir las intenciones de un personaje o defender una opinión utilizando las pistas que ofrece la historia.

Durante el verano podemos seguir reforzando esta capacidad sin reproducir el ritmo del colegio. A veces bastará con una pregunta formulada en el momento adecuado, un pequeño juego para descubrir qué parte de la historia hemos cambiado o una tirada del dado de los lectores curiosos después de leer.

El mejor ejercicio de comprensión lectora consiste en conseguir que los niños no se limiten a pasar por las páginas, sino que entren en ellas: que se hagan preguntas, construyan sus propias interpretaciones y descubran que leer también puede ser una forma de jugar.

Lo que empezó en casa, casi sin darse cuenta, como una forma de aprender juntos, se ha transformado en una experiencia educativa en la que los niños no solo leen o ven contenidos, sino que también investigan, crean, narran, graban, resuelven enigmas y se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje.

Hablamos con Patricia sobre cómo nació Bruma Productions, qué papel tienen los libros y los vídeos en la curiosidad infantil, cómo se puede fomentar la lectura desde casa sin imponerla y qué significa para su familia recibir este reconocimiento.

¿Cómo nace Bruma Productions dentro de vuestra familia?

Bruma Productions nació casi sin darnos cuenta.

Todo empezó porque en casa nos encanta aprender juntos. Yo soy abogada y también profesora universitaria de Derecho.

Un día una historia llevaba a otra, un documental terminaba convertido en una conversación, una visita a un museo acababa en un juego y un viaje se transformaba en una investigación. Luego llegaron los experimentos de ciencia.

Bruno y Mauro empezaron a hacer preguntas cada vez más grandes y pensamos que la mejor manera de responderlas era crear nuestras propias aventuras.

Así nació Bruma Productions: un espacio familiar donde aprender es un juego y donde cada proyecto intenta despertar una nueva curiosidad.

Vuestro proyecto une lectura, ciencia, educación y audiovisual. ¿Qué aporta cada lenguaje a la curiosidad infantil?

Cada formato despierta una parte distinta de la curiosidad.

Bruno y Mauro son niños de altas capacidades que necesitan una atención interdisciplinar y ese es, precisamente, uno de los objetivos del proyecto de Bruma Productions.

Los vídeos llaman la atención. Los libros permiten profundizar. Los juegos convierten el aprendizaje en una experiencia. Los experimentos divierten y motivan cuando ven el resultado.

Las conversaciones hacen que todo cobre sentido.

No creo que exista un único camino para aprender. Lo importante es que cada formato invite al siguiente.

Uno de los aspectos más interesantes es que los niños participan como creadores. ¿Cómo cambia su relación con la lectura cuando pasan de lectores a narradores?

Cambia completamente.

Bruno y Mauro tenían desde hace tiempo la ilusión de crear un canal de YouTube. Y, antes de dar ese paso, pensé que una buena alternativa sería probar con el formato de Google Drive de Bruma Productions, animándoles a grabar, crear y guionizar, para después subir los vídeos y el resto de contenidos a nuestra nube familiar.

Cuando un niño sabe que después tendrá que explicar algo, escribir un guion, grabar un vídeo o inventar una historia, deja de leer de forma pasiva.

Empieza a hacerse preguntas, busca respuestas y relaciona ideas.

La lectura deja de ser un fin para convertirse en el principio de una aventura.

¿Cómo trabajáis la comprensión lectora a través de contenidos audiovisuales?

Intentamos que el vídeo nunca sustituya al libro.

El vídeo es la puerta de entrada.

Después llegan las preguntas, los mapas, las búsquedas, las conversaciones y los libros.

Muchas veces un documental acaba con varios libros abiertos sobre la mesa.

En nuestra casa se leen libros por decenas: libros de historia, de arte, de deportes, de ciencia, cómic —por ejemplo, Tintín está entre sus personajes preferidos—, manga y clásicos de la literatura como La historia interminable, La vuelta al mundo en 80 días o Momo.

¿Qué habéis descubierto sobre vuestros peques al verlos crear, narrar o explicar?

Mi gran descubrimiento con Bruno y Mauro ha sido su voracidad y sus enormes ganas de aprender.

Hace tiempo que empezamos a hacer gymkanas con acertijos y algunos escape rooms infantiles, y ahí descubrí que, si hay algo que les hace ilusión, es sentirse “exploradores”.

Y es que cuando un niño siente verdadera curiosidad es capaz de aprender muchísimo más de lo que imaginamos.

También he descubierto que cada uno tiene una forma distinta de contar y de conocer el mundo que le rodea. Bruno y Mauro son muy distintos, y ambos disfrutan enormemente cuando sienten que sus ideas son importantes.

En casa, ¿cómo se organiza un proyecto así sin convertirlo en una obligación?

Este proyecto, para Bruno y Mauro, es una motivación, un objetivo.

En casa no se habla de deberes en el sentido estricto del término cuando trabajamos estos proyectos.

Hablamos de aventuras. Hablamos de exploradores.

Hay fines de semana en los que organizamos gymkanas por toda la casa con sobres, acertijos, mapas y pistas. Otras veces grabamos vídeos, inventamos telediarios o diseñamos pequeñas misiones.

Y, ahora, hemos dado un paso más con un proyecto educativo muy especial: nuestra “modesta” entrada en el mundo editorial, aunque por ahora sea a nivel doméstico.

Se trata del libro titulado Rumbo a Japón, un cuaderno secreto de exploración de más de 140 páginas.

En él viajan por Egipto, Grecia, Roma, China, Al-Ándalus, Leonardo da Vinci, los grandes exploradores, Japón y el fútbol a través de misiones, retos y enigmas.

La idea es mezclar los temas que más les gustan, como por ejemplo la ciencia y el fútbol, con un viaje en color a través de la historia, lleno de retos, enigmas, preguntas, acertijos y misterios.

Lo recibirán como sorpresa.

Lo importante nunca ha sido que lean porque toca.

Lo importante es que quieran descubrir qué ocurre en la siguiente página.

¿Qué respuesta habéis recibido de otros niños, familias o centros educativos?

La respuesta más bonita siempre viene de los propios niños. Del entusiasmo que tienen. De sus peticiones de “dame otro sobre más, mamá” —otro acertijo— o de ese momento en el que te dicen: “Mamá, ¿hacemos otro vídeo?”.

Cuando otro niño quiere hacer su propio mapa, inventar una misión o grabar un vídeo parecido, sentimos que hemos conseguido algo muy importante.

También hemos recibido muchísimo cariño de familias y amigos, y especialmente del Colegio Público Dolores Medio, al que asisten mis hijos, algo que nunca imaginamos cuando empezamos.

Por ello quiero desde aquí dar las infinitas gracias al equipo directivo del CP Dolores Medio, y a Alfonso Alonso Cuesta, tutor de Mauro, y Marta de la Hoz Riol, tutora de Bruno.

¿Creéis que el audiovisual puede ser una puerta de entrada a la lectura, en lugar de un enemigo?

Absolutamente.

No creo que haya que enfrentar libros y pantallas.

Creo que ambas herramientas pueden trabajar juntas, siempre que se logre hacer una combinación inteligente de ambas y un enfoque didáctico y divertido.

Si conseguimos que un vídeo despierte una pregunta que solo un libro pueda responder, habremos ganado.

¿Qué consejo daríais a una familia que quiere fomentar la lectura, pero sus hijos se sienten más atraídos por las pantallas?

Que no empiecen por obligarles a leer.

Empiecen por despertar su curiosidad.

Cuando un niño quiere saber algo de verdad, acaba leyendo casi sin darse cuenta.

La curiosidad siempre llega antes que la lectura.

¿Qué significa para vosotros recibir este premio?

Es un regalo enorme.

Porque reconoce muchas horas compartidas en familia.

Pero, sobre todo, nos anima a seguir creando. Nos anima a seguir creciendo. Nos anima a seguir aprendiendo.

Nos anima a ser exploradores.

Bruma Productions nació para Bruno y Mauro, pero cada vez sentimos más que este tipo de proyectos pueden inspirar también a otras familias.

Si conseguimos que algún niño descubra el placer de leer gracias a una aventura, habrá merecido la pena.

A partir del universo de Superlópez, el alumnado viajó por distintas civilizaciones, trabajó los Objetivos de Desarrollo Sostenible y descubrió el poder del cómic como puerta de entrada a la lectura. El proyecto combinó metodologías activas como el aprendizaje por retos, la gamificación, el aprendizaje-servicio, el pensamiento, la cooperación y el Diseño Universal para el Aprendizaje, siempre con una idea clara: que todos los alumnos pudieran participar, crear y sentirse protagonistas.

Hablamos con el docente impulsor de esta experiencia sobre el origen del proyecto, el papel de Superlópez como hilo conductor, el impacto en los alumnos y lo que supone recibir este reconocimiento dentro del movimiento Juntos por la Lectura.

¿Cómo nace “La gran aventura de Superlópez en las civilizaciones con los ODS” y por qué elegisteis unir lectura, civilizaciones y Objetivos de Desarrollo Sostenible?

En realidad, esta iniciativa nació hace unos cuarenta años, cuando descubrí en casa de mi abuela, por casualidad, el tebeo "¡Todos contra uno, uno contra todos!" (1979, Jan y Efepé), que contaba las aventuras y desventuras de Superlópez y un conjunto de peculiares superhéroes llamado El Supergrupo.

Desde entonces, me enganché a esas historias frenéticas y divertidas, y este tipo de cómics se convirtió en uno de mis favoritos. Como soy maestro, y siempre estoy pensando en ideas para llevar a cabo en el aula (pues la semilla que plantemos en esas edades, tarde o temprano, germinará en muchos de ellos), se me ocurrió hacer algo con estos míticos personajes, aunque no sabía exactamente qué...

Durante el curso 2023/2024, me destinaron al CEIP Nuestra Señora de Gracia, el colegio de Santa Marta de los Barros, un bonito pueblo de Badajoz, y, al ver el grupo de estudiantes tan maravilloso que me tocó, las piezas del rompecabezas encajaron solas...

Después, tocó presentarlo al equipo directivo, al resto del profesorado y todo marchó a la perfección, gracias a la gran disposición de este grupo de profesionales del centro.

A la hora de diseñar un proyecto, es muy importante que responda a la realidad del centro y a las necesidades de la sociedad actual, por lo que lo de las civilizaciones se debió a la temática del proyecto de biblioteca de centro (decidido desde el curso anterior), y los ODS, a las indicaciones de la Agenda 2030, que busca alcanzar estos logros para que nuestra sociedad mejore y son de obligado cumplimiento en el currículo oficial.

El proyecto utiliza muy distintas metodologías. ¿Cuál ha sido la clave para que todo eso no se quede en “muchas actividades”, sino en una experiencia coherente?

Siempre le digo a mi alumnado que estudie lo que le guste, pero que se forme al máximo, y, dentro de las carreras universitarias, el Doctorado es de obligado cumplimiento, porque cambia tu manera de pensar y te especializa en un área concreta.

Hablo desde la experiencia, porque yo también realicé un Doctorado, que trataba sobre mitos y leyendas de Extremadura relacionados con el agua y sus aplicaciones en educación, cultura y turismo. Y, cuento esto, porque esa formación me ayudó a aprender a estructurar un proyecto de forma profesional, y con un carácter experimental, que consiga que la propuesta sea coherente y consistente.

Pudimos unir diferentes metodologías innovadoras con contenidos curriculares y transversales, los cuales, combinados con creatividad y entusiasmo para contagiar a todo el alumnado, profesorado y demás vecinos de la localidad, dio en la clave para conseguir este éxito.

Por si fuera poco, esa pasión consiguió salir del pueblo, y llegar a personas como Monchi Giraldo (el máximo coleccionista de Superlópez en España), el guionista Diego San José (nominado al Goya por su trabajo en la adaptación al cine del superhéroe), el editor Jordi Coll (que ganó "El gran concursos de los Petisos Carambanales" de la revista Superlópez en 1987) o el propio Jan, que inspiró todo este proyecto y colaboró con nosotros diseñando el dibujo que sirvió como portada.

¿Qué papel juega Superlópez dentro del proyecto? ¿Funciona como hilo conductor, como personaje motivador o como una puerta de entrada a la lectura?

Superlópez es un símbolo de la lectura y la cultura popular, que nos lleva acompañando desde hace más de medio siglo a muchas generaciones. Al alumnado les causa fascinación, y aprovechamos esa oportunidad para que este personaje fuera hilo conductor del proyecto, motivador de las diferentes tareas y actividades, y una puerta de entrada a la lectura, que en realidad es lo que siempre ha perseguido Jan, su autor, contando historias que le interesaban a través de su figura.

Esa puerta no era algo simbólico, sino que se convirtió en realidad, al aparecer en el tranvía que se encuentra en la entrada del pueblo (símbolo de la localidad), y que estuvo decorado con una pancarta gigante y muñecos realizados por el alumnado, durante el tiempo que se vivió esta aventura (todo esto fue posible gracias a la generosidad del dueño de este vehículo histórico).

Uno de los puntos más interesantes es que el alumnado trabaja durante la jornada escolar, sin cargar tareas en casa. ¿Por qué era importante para ti plantearlo así?

Al final, estos proyectos deben servir para aprender los contenidos curriculares de una forma diferente, más libre, original y competencial. Por tanto, lo más bonito de esta iniciativa es que el trabajo del alumnado es espontáneo, artesanal, y realizado de forma cooperativa con sus compañeros y el resto de miembros de la comunidad educativa.

Si se hubiera hecho en casa, nada habría cambiado en la dinámica del aula. Hay que transformar la educación desde dentro, y los docentes debemos liderar ese cambio. No obstante, hay otro tema que me gustaría destacar, y son los problemas que nos encontramos cuando queremos innovar, ya que ese propio concepto supone "derribar muros", y hay muchas personas que están en contra de esto y no soportan ver que otra persona haga las cosas de forma diferente...

Crean multitud de obstáculos; por eso, me gustaría aprovechar para animar a aquellas personas que sean creativas y quieran hacer cosas diferentes en el aula: no os desaniméis, tened claro vuestra "hoja de ruta", y ni caso a esas personas que critican mucho, pero hacen poco... y, como te descuides, ¡hasta se quieren llevar el mérito del trabajo! El alumnado y las personas que colaboran de forma desinteresada en estas iniciativas, siempre serán los protagonistas de estas aventuras, porque, al final, para el profesorado, es la obligación moral que está ligada a nuestra función como docentes.

¿Qué cambios has notado en los alumnos respecto a la lectura: más interés, más participación, mejor comprensión, más autonomía?

El proyecto lo diseñé con distintas fases de evaluación, que permitieran valorar el progreso del estudiante. El postest reveló que más de un 90% de los participantes consideraba que la iniciativa les había animado a leer más cómics o libros, ayudándoles a aprender de una manera diferente y manifestando que les gustaría continuar realizando experiencias educativas de este tipo en los cursos siguientes.

Como no continué trabajando en ese centro, no pude comprobar las consecuencias positivas de este proyecto, pero sí que pude observar el entusiasmo, la dedicación y la constancia que le dedicaron a las actividades y tareas durante su realización, hecho que el alumnado expresó de forma explícita. Igualmente, en lo que respecta a la comprensión, comprobamos que mejoró notablemente, pues precisaban de un ejercicio de abstracción para poder analizar, por ejemplo, cada uno de los cómics de la colección, desde la óptica de las ocho Inteligencias Múltiples.

Por último, ellos mismos realizaron cada trabajo de forma autónoma, pues comprendieron la mecánica del trabajo y cada equipo pudo gestionar su trabajo libremente, ajustándose al tiempo asignado. Cada día era una auténtica aventura que cada estudiante vivía a su manera.

El proyecto habla también de DUA e inteligencias múltiples. ¿Cómo conseguís que todos los alumnos puedan participar y no solo los que ya leen con facilidad?

La diversidad es una realidad maravillosa de nuestras aulas, y es necesario diseñar actividades y tareas abiertas que permitan que cada estudiante pueda expresar su personalidad y creatividad, como hemos hecho en esta ocasión.

Y, precisamente, de eso habla el DUA y las Inteligencias Múltiples, un marco educativo y una metodología que pretenden atender a la diversidad del alumnado, destacando sus potencialidades y desarrollando sus puntos menos fuertes.

Como en esta localidad existe un porcentaje significativo de población rumana y gitana, también quisimos llegar a ellos y hacerles protagonistas de esta experiencia. Entre otras cosas, se diseñó un diccionario español-rumano, con imágenes de las historias de Superlópez, para ayudar a la integración de los niños inmigrantes de esa nacionalidad, así como una colaboración con la Federación de Asociaciones Gitanas de Extremadura y la Asociación Gitana de Santa Marta de los Barros, para involucrar a la población de esta raza.

De todas formas, esta iniciativa integradora precisó de la unión de todo el pueblo, y al final conseguimos que participara toda la comunidad, como el Centro de Salud, la Residencia de Ancianos, la Policía, el Ayuntamiento, el Instituto de Enseñanza Secundaria, o la Biblioteca Pública, donde se expusieron todos los materiales creados para este proyecto en una exposición especial que duró todo el verano. Para educar a un niño, hace falta la tribu entera...

¿Qué ha supuesto para vosotros recibir este reconocimiento de Juntos por la Lectura?

Los premios son algo muy relativo, que dependen de muchas variables y que no siempre son justos, pero, ¿a quién le amarga un dulce?

¡Este reconocimiento es lo máximo! Y voy a explicar por qué: en primer lugar, porque es la única convocatoria nacional que existe en la actualidad sobre fomento de la lectura. Que un proyecto que ha surgido en un pequeño pueblo de Badajoz, sobre un superhéroe que ya está "jubilado", y de la cabeza de un profesor "chiflado" gane el primer premio de España, es un sueño hecho realidad, que tardaremos mucho tiempo en asimilar...; en segundo lugar, porque la editorial Bayard y el concurso "Leo Leo Juntos por la Lectura" gozan de un prestigio enorme, y encima, contar con el escritor Jordi Sierra i Fabra como presidente del jurado, aporta al premio un sabor especial; y, por último, porque es un reconocimiento muy importante a mi trabajo, al de todo el claustro de profesores del centro, al del alumnado, padres y madres y demás miembros de la comunidad educativa que han hecho que esta idea se haya hecho realidad. Estamos muy agradecidos y contentos por esta magnífica distinción.

¡Muchas gracias por todo!

En sus cuentos hay imaginación, personajes fantásticos, bibliotecarios rockeros, refugios emocionales y una causa solidaria muy presente: el apoyo a la Fundación Josep Carreras. Hablamos con María Luisa sobre el origen de Los cuentos de Susanski, el poder de la lectura para acompañar a los niños y lo que significa formar parte del movimiento Juntos por la Lectura.

Tu proyecto nació de algo muy íntimo: cartas para acompañar a tu sobrina desde Dublín. ¿En qué momento sentiste que podía crecer y llegar a más niños?

Los Cuentos de Susanski surgieron por mi sobrina. Por aquel entonces yo vivía en Dublín y, aunque viajaba a Madrid siempre que podía, sentía que no era suficiente. Quise acompañarla en la distancia y se me ocurrió hacerlo a través de cartas. En esas cartas fue donde empezaron a cobrar vida los cuentos.

El tiempo pasó, mi sobrina creció y yo no quería dejar que aquellas historias se perdieran en un cajón. Decidí crear la web para ir subiéndolas, pensando que, si habían acompañado a mi sobrina, también podrían ayudar a otros niños.

Más tarde llegó el podcast, que nació de una forma preciosa. A medida que compartíamos y recomendábamos libros en redes sociales, fui conociendo poco a poco a escritores e ilustradores maravillosos de LIJ, literatura infantil y juvenil. El podcast se convirtió en el espacio perfecto para entrevistarlos, charlar con ellos y acercar a los creadores de esas historias tan mágicas a las familias y a los niños. Fue el paso definitivo para que el proyecto creciera y se convirtiera en una gran comunidad en torno a la lectura.

Dices que tu objetivo es que ningún niño se sienta solo a través de la lectura. ¿Qué tipo de compañía ofrecen los cuentos?

Ofrecen una compañía que es como un abrazo silencioso. Cuando un niño lee o escucha una historia, encuentra un espacio seguro donde sus miedos, sus dudas o su tristeza se ven reflejados en los personajes, y eso alivia muchísimo.

Los cuentos no juzgan; simplemente te dan la mano, te transportan a otros mundos y te demuestran que, estés donde estés, siempre hay un refugio esperándote entre las páginas.

¿Quiénes son los Osconanos y qué lugar ocupan en el universo de tus historias?

Los Osconanos son los bibliotecarios rockeros que se encargan de mantener la armonía en este mundo fantástico. En su biblioteca ocurre algo mágico: los personajes de las historias viven como “personas” fuera de sus propios libros, aunque siguen estrechamente vinculados a ellos. De hecho, si sacas un libro prestado de la biblioteca, ¡te llevas también a sus personajes contigo!

Joey y Virginia son los Osconanos principales, y su biblioteca es el refugio al que Susanski y sus amigos acuden siempre que se meten en un lío o tienen problemas. Ellos dos, con su toque rebelde y su infinita sabiduría, se convierten en los aliados perfectos y los ayudan a resolver todas sus aventuras.

La lectura se convierte también en una forma de ayudar a la Fundación Josep Carreras. ¿Por qué era importante unir cuentos y causa social?

Las cartas que me escribía con mi sobrina se vieron interrumpidas de golpe cuando a mi marido le diagnosticaron leucemia linfoblástica aguda. Durante los tres años que duró el tratamiento nos asaltaron todo tipo de dudas y miedos; en ese momento contacté con la Fundación Josep Carreras. Nos contestaron con una paciencia infinita y nos dieron muchísima información y apoyo.

Desgraciadamente, la leucemia es una enfermedad que afecta a muchos niños, y yo tenía claro que quería aportar mi granito de arena para ayudarlos. Unir los cuentos con esta causa social fue mi manera de agradecer todo el acompañamiento que recibí por parte de la Fundación y de transformar una vivencia tan dura en algo bonito y solidario.

¿Qué respuesta has recibido de las familias o de los niños que leen tus historias?

Lo que más me repiten, y lo que para mí es lo más importante del mundo, es que se nota todo el cariño que hay detrás de cada cuento. Cuando una madre o un padre te escribe para decirte que su hijo se ha quedado dormido más tranquilo escuchando una historia, sientes que todo el esfuerzo cobra sentido.

En redes sociales hay muchísimo contenido rápido. ¿Cómo consigues que un cuento encuentre su espacio?

Es difícil, por no decir imposible, competir con la velocidad de las redes sociales, pero yo intento verlas no como el destino final, sino como una puerta de entrada a la página web.

Busco conectar con esas situaciones donde un cuento es realmente necesario: familias que viajan y buscan un momento de calma, niños que están en hospitales y necesitan desconectar... Ahí es donde las redes se convierten en el altavoz para llegar a quien más nos necesita.

¿Qué tiene la lectura en papel que no puede sustituir ningún otro formato digital?

El tacto del papel, el olor de las páginas, la belleza de las ilustraciones, la disposición de la tipografía... Todo eso hace que abrir un libro físico sea una experiencia casi mágica.

Para mí, los libros son compañeros de viaje irreemplazables y tengo la teoría de que sus historias siempre te encuentran en el momento más preciso de tu vida.

¿Qué consejo darías a otros creadores que quieren fomentar la lectura desde redes sin perder autenticidad?

Les diría que no se obsesionen con las métricas ni con los algoritmos. Al final, la autenticidad es lo único que no se puede fingir. Si hablas desde el corazón, compartes lo que de verdad te mueve y pones el foco en el valor que aportas al niño o a la familia que está al otro lado, esa verdad traspasa la pantalla.

Menos ruido y más corazón.

¿Qué significa para ti recibir este premio?

Es un espaldarazo enorme y una dosis de energía increíble. Cuando trabajas en un proyecto desde casa, frente al micro o la pantalla, a veces te preguntas si realmente estás llegando a la gente.

Este premio nos dice que sí, que el camino elegido es el correcto y que la literatura infantil benéfica y con valores tiene un espacio importante en nuestra sociedad.

¿Qué libro recuerdas especialmente de tu infancia?

Me es imposible quedarme con uno solo, porque mi infancia estuvo marcada por un trío que me hizo volar la cabeza de formas muy distintas.

Por un lado, devoraba los cuentos de Charles Perrault; esas historias clásicas tenían una atmósfera magnética que me fascinaba. Luego estaban las novelas de Julio Verne, que para mí eran sinónimo de pura aventura. Con él aprendí que no había límites para la imaginación y que se podía viajar al centro de la Tierra o sumergirse veinte mil leguas bajo el mar sin moverte del sofá.

Y, por supuesto, no puedo dejar fuera al gran Roald Dahl. Su irreverencia, su humor y esa forma única de ponerse siempre del lado de los niños me marcaron profundamente.

Creo que de la mezcla de la fantasía de Perrault, la sed de aventura de Verne y la enorme empatía hacia la infancia de Roald Dahl nació, muchos años después, la chispa para escribir mis propios cuentos.

¿Qué significa para ti formar parte del Movimiento Juntos por la Lectura?

Un orgullo tremendo. Significa no sentirte sola en esta batalla pacífica por contagiar el amor por los libros. Saber que formas parte de una red tejida por escuelas, bibliotecas, familias y otros creadores que remamos en la misma dirección es inspirador.

Nos retroalimentamos los unos a los otros y hacemos que el movimiento crezca con más fuerza.

¿Qué harás con el premio para seguir fomentando la lectura?

Este premio va directo a reinvertirse en el proyecto. Queremos mejorar los recursos de la web, darles más difusión a los nuevos episodios del podcast y, sobre todo, seguir ideando formas de que los cuentos lleguen a más hospitales, centros infantiles y hogares que necesiten esa dosis de compañía y magia.

¡Esto es solo el principio!

El cómic sí es lectura, y además entrena el cerebro de otra manera

Leer cómics no es mirar dibujitos. Es leer texto, interpretar imágenes y unir ambas cosas para construir significado. Es decir, el niño no solo decodifica palabras; también aprende a seguir una secuencia narrativa, a inferir lo que no está escrito y a entender matices de emoción en gestos y escenarios.

Esa combinación es excelente porque activa habilidades que en la lectura de “solo texto” a veces cuestan más, sobre todo a niños con poca motivación lectora. En un cómic, la historia avanza rápido, las escenas son cortas y el sentido se apoya en la imagen, lo que reduce frustración y aumenta la comprensión.

Ventajas de leer cómics para los niños

1. Aumenta la motivación lectora y convierte la lectura en hábito

El primer beneficio de leer cómics para los niños, y quizá el más importante, es emocional. El cómic consigue que muchos niños que “no leen” empiecen a hacerlo sin darse cuenta. No porque sea fácil, sino porque es atractivo. Hay humor, acción, personajes y esa sensación de “un capítulo más” que en un libro largo tarda más en aparecer.

Cuando un niño encuentra un formato que disfruta, se rompe el círculo de “no leo porque me cuesta, me cuesta porque no leo”. El cómic funciona como puerta de entrada a la lectura. Y una vez el niño entra, es mucho más sencillo ampliar hacia otras lecturas.

Además, para familias que pelean con el móvil y las pantallas, el cómic puede ser una alternativa que compite bien. Tiene ritmo visual, pero exige concentración y lectura real.

2. Mejora la comprensión lectora, especialmente la inferencia

Un cómic entrena una habilidad clave en el colegio, que es leer entre líneas. Muchas veces, lo más importante no está escrito de forma explícita, sino sugerido por una mirada, un silencio, un gesto o una viñeta que muestra una consecuencia. El niño aprende a inferir, a conectar causas y efectos y a anticipar qué puede pasar.

Esto se traduce en comprensión lectora más profunda. Y, aunque suene a “técnica”, en realidad es natural, el cerebro del niño está haciendo hipótesis constantemente para entender la historia.

También ayuda a entender mejor conceptos como narrador, tiempo, orden de acontecimientos, escenas paralelas o cambios de perspectiva. Todo eso, luego, se nota en redacciones y en comprensión de textos escolares.

3. Enriquece el vocabulario y la expresión oral sin que parezca estudio

Los cómics tienen diálogo, y el diálogo es oro para el lenguaje. Los niños aprenden expresiones, muletillas, formas de responder, humor, ironía y distintas maneras de hablar según el personaje. A veces aprenden más “lengua viva” con un cómic que con un texto demasiado académico.

Y hay un efecto colateral uy deseado, y es que muchos niños comentan los cómics con los amigos. Los cuentan, los recomiendan, imitan frases, hacen voces, explican tramas. Es decir, la lectura se convierte en conversación. Y cuando un niño habla sobre lo que lee, está consolidando comprensión y lenguaje.

4. Favorece la lectura en niños con dificultades o baja confianza

No todos los niños llegan a la lectura con el mismo punto de partida. Algunos leen lento, otros se cansan rápido, otros se bloquean si ven una página llena de letras. En esos casos, el cómic reduce la barrera de entrada porque ofrece apoyo visual, fragmenta el texto y permite descansos naturales entre viñetas.

Esto no sustituye un apoyo específico si hay dislexia u otras dificultades en la lectura, pero puede ser un aliado para mantener el vínculo con la lectura sin que todo sea frustración. Un niño que vive la lectura como fracaso tiende a evitarla; un niño que la vive como disfrute se atreve más.

Además, el formato viñeta ayuda a guiar la mirada y el orden, algo útil para niños que se pierden con textos largos. El cómic les da estructura.

5. Estimula la imaginación y el pensamiento creativo

Curiosamente, algunos padres creen que la imagen “lo da todo hecho” y reduce imaginación. Suele ocurrir lo contrario. El cómic enseña a imaginar lo que hay entre viñetas. Ese espacio en blanco, ese salto de una escena a otra, obliga al lector a completar la acción mentalmente.

También inspira creatividad porque muchos niños se lanzan a dibujar sus propias historias. Empiezan con una viñeta, luego hacen un personaje, luego inventan diálogos. Y ahí aparece un beneficio educativo enorme: escribir porque quieren contar algo.

Un cómic puede ser la chispa para que un niño escriba por primera vez sin que nadie se lo pida.

6. Desarrolla pensamiento crítico y alfabetización visual

Vivimos en una cultura de imágenes. Aprender a leer imágenes es una competencia clave. El cómic entrena al niño a fijarse en detalles, a analizar intenciones, a distinguir lo que se muestra de lo que se sugiere. También le enseña a reconocer recursos narrativos visuales como el encuadre, el contraste, los símbolos o la exageración.

Eso, en la práctica, es alfabetización mediática. Y esa alfabetización es útil no solo para leer mejor, sino para entender internet, publicidad y redes sociales con un poco más de criterio.

Además, los cómics permiten hablar de temas complejos de forma accesible, desde emociones y convivencia hasta historia, ciencia o valores. La imagen no simplifica necesariamente; a veces hace comprensible lo que en un texto largo sería demasiado.

7. Mejora la concentración en pequeños tramos

Para niños que se distraen con facilidad, un cómic puede ser una buena herramienta porque les ofrece un objetivo cercano. “Me leo dos páginas” no suena tan difícil como “me leo un capítulo”. La recompensa llega rápido, pero sigue siendo lectura.

Esto ayuda a entrenar la atención sostenida en bloques cortos, que es exactamente lo que muchos niños necesitan para construir hábito.

8. Conecta lectura y placer, sin culpa

Este punto es casi terapéutico. Muchos niños viven la lectura como obligación escolar. Cuando descubren un cómic que les gusta, sienten algo que no siempre habían sentido con un libro: placer sin examen.

Y ese placer es la gasolina del hábito. Si la lectura solo se asocia a deber, no se sostiene. Si se asocia a disfrute, se busca sola.

Por eso, si un niño llega a casa con un cómic bajo el brazo, la mejor reacción no es “eso no vale”. Es “qué bien, cuéntame de qué va”. Con esa frase estás reforzando lectura, autoestima y vínculo.

Cómo elegir cómics adecuados según la edad

Sin entrar en listas interminables, sí conviene mirar tres cosas: edad recomendada, temática y tono. Hay cómics con humor blanco perfectos para primeros lectores, novelas gráficas para 9 – 12 que enganchan a cualquiera y cómics juveniles para adolescentes que tocan temas de identidad, amistad y autoestima.

Un buen criterio es el mismo que para cualquier libro, que el niño quiera volver a abrirlo. Y, si es posible, que tenga continuidad en saga o colección, porque eso aumenta hábito de lectura.

Leer cómics es leer. Y, para muchos niños, es la forma más amable de entrar en el mundo de las historias. Los cómics mejoran comprensión, vocabulario, pensamiento crítico, creatividad y, sobre todo, motivación. Si tu objetivo es que tu hijo lea más, a veces el camino no empieza con una novela de 300 páginas. Empieza con una viñeta que le hace reír. Y desde ahí, casi siempre, se abre la puerta.

La escena es conocida. Tú sueñas con tardes tranquilas, sofá, manta y tu hijo absorto en una novela. Y la realidad es que él está absorto… sí, pero en la pantalla, viendo a alguien abrir cofres, bailar en TikTok o construir un mundo entero con bloques digitales. ¿Significa que “no le gusta leer”? No necesariamente. A veces solo significa que todavía no ha encontrado una historia que le haga decir: “un capítulo más y lo dejo”.

Deja de perseguir la lectura como si fuera una vitamina

Lo primero que suele salir mal es el enfoque. Cuando la lectura se convierte en medicina (“tienes que leer porque es bueno”), el niño se atrinchera. Porque, seamos honestos, también es difícil vender como planazo algo que a él le suena a deberes. Y en su cabeza “leer” se traduce como “sentarme quieto, callado, y esforzarme”.

Así que cambia el objetivo. No empieces por “leer mucho”, ni por “leer todos los días”, ni por “leer libros serios”. Empieza por algo más realista y más poderoso, que la lectura deje de darle pereza y empiece a darle curiosidad.

Quizá no odia leer, solo odia aburrirse

Hay niños que dicen “no me gusta leer”, pero luego se pasan media tarde leyendo instrucciones de un juego, diálogos en un cómic, un libro de récords o las curiosidades de los animales más raros del planeta. Y eso, es leer.

La clave está en reconocerlo. A veces el problema no es la lectura, sino el formato que nosotros tenemos en mente. Porque tú piensas en novela, y él necesita humor, viñetas, capítulos cortos o un “elige tu propia aventura”. Y está bien. No se trata de “trampas” o de “atajos”, se trata de puertas de entrada.

El santo grial es encontrar su tema

Hay una frase que funciona mejor que diez sermones: “Vamos a buscar un libro que sí te apetezca”. No lo busques según su curso, búscalo según su curiosidad.

Si le gustan los animales, dale animales. Si le engancha el misterio, dale misterio. Si le encantan los datos raros, dale datos raros. Si necesita reírse, dale humor. Si vive obsesionado con fútbol, Minecraft, espacio, dinosaurios o ciencia con cosas pegajosas… ya sabes por dónde empezar.

A veces lo único que pasa es que al niño le han ofrecido libros “correctos”, pero no libros “apetecibles”. Y un niño que no lee suele necesitar exactamente un libro que parezca un plan, no un deber.

El poder del formato, o por qué un cómic puede salvarte la tarde

Hay familias que dicen: “Ya, pero es que eso son cómics”. Y yo siempre pienso: “Menos mal”.

El cómic y la novela gráfica son una bendición para niños que se cansan con páginas densas. Hay imagen, hay ritmo, hay diálogos cortos, hay sensación de avance. Y lo que engancha al cerebro no es la cantidad de letras, sino la experiencia. Cuando el niño siente que “puede”, se atreve. Y cuando se atreve, repite.

Lo mismo pasa con libros de capítulos cortos, letra grande, muchas ilustraciones o historias tipo diario. En la práctica, un niño que no lee necesita pequeñas victorias. Terminar un libro, aunque sea corto, es una victoria enorme. No lo subestimes. Esa sensación de “lo he conseguido” cambia el discurso interno del niño.

El peor enemigo de la lectura en casa se llama “examen sorpresa”

A veces la lectura se muere por exceso de control. El niño abre un libro y, sin darse cuenta, el adulto activa el modo “profesor particular”: “¿Qué has leído?”, “¿Qué pasa?”, “¿Qué has entendido?”, “A ver, resume”.

Y entonces el niño piensa: “Perfecto. Ahora esto también es un examen”.

Si quieres fomentar la lectura en niños que no leen, conviene que el libro sea un refugio, no una prueba. Puedes interesarte, claro, pero con tacto. Mejor un “¿te está gustando?” que un “explícame el argumento”. Mejor un “¿quieres que leamos juntos?” que un “a ver si así aprendes”.

Cuando la lectura se convierte en un momento agradable, vuelve. Cuando se convierte en obligación, desaparece.

Leer juntos, pero sin infantilizar

La lectura compartida es uno de los atajos más potentes, y funciona incluso con niños mayores. No es “leerle como a un bebé”. Es hacer equipo.

Puedes leer tú un capítulo y él otro. Puedes turnaros por párrafos. Puedes empezar tú la historia para engancharlo y que él continúe. Incluso puedes hacer una cosa muy eficaz: leer tú en voz alta las partes más jugosas, con un poquito de teatro (sí, con voces, aunque te dé vergüenza; a los niños les encanta que hagamos el ridículo con dignidad).

Lo importante es que el niño sienta que la lectura no es una tarea solitaria en la que se queda atrás. Es un plan compartido. Y los planes compartidos enganchan.

La estrategia del anzuelo: cuando el libro llega por sorpresa

Hay niños que no empiezan un libro porque, en cuanto lo ven, sienten rechazo. En esos casos funciona el método “anzuelo”. No le presentas el libro como “tienes que leer”, sino como “mira lo que he encontrado”.

“¿Sabías que…?”
“Hay un misterio en el cole y alguien desaparece…”
“Este libro empieza con una situación tan rara que te vas a reír…”

La curiosidad es el mejor motor. Y una vez el niño entra, ya no hace falta empujar tanto.

También ayuda tirar del hilo de lo que ya le gusta. Si le encantó una película, busca el libro o un cómic parecido. Si le gusta una serie, busca historias con el mismo estilo. La lectura no compite con el ocio: puede ser parte del ocio.

Libros a la vista y cero fricción

Esto parece tonto, pero no lo es. Si los libros están en una estantería alta, escondidos o “solo para cuando toca”, no existen. Si hay un par de libros o cómics en el salón, en su habitación o incluso en el coche, de repente aparecen oportunidades de lectura en tiempos muertos.

La biblioteca también es una aliada preciosa, siempre que no se convierta en “vamos a elegir un libro educativo”. Mejor pensarla como plan: merienda, paseo y biblioteca. Y una regla de oro: que el niño elija. Tú puedes sugerir, pero que sienta que tiene el mando.

Y si le cuesta de verdad, ojo con la frustración

A veces el niño no lee porque le resulta muy difícil. Le cuesta decodificar, se pierde, lee lento, se agota y termina asociando lectura con fracaso. En esos casos, insistir sin adaptar solo empeora.

Si sospechas que hay una dificultad real, habla con el tutor y valora orientación o apoyo específico. Mientras tanto, elige textos más fáciles, con letra grande, y celebra el avance, no la velocidad. Aquí, más que nunca, el objetivo es que no se rompa la autoestima lectora.

Fomentar la lectura en niños que no leen no es convencerlos con discursos brillantes. Es crear las condiciones para que la lectura vuelva a ser una experiencia amable. Es dar con el tema que les enciende, ofrecer formatos que no les asusten y quitarle el peso de examen.

Y, sobre todo, es recordar que muchas veces un niño no es “no lector”. Es un lector que aún no ha encontrado su puerta. Cuando la encuentra, pasa algo precioso. Deja de decir “qué rollo” y empieza a decir “espera… solo un poquito más”. Y ahí sabes que vas por buen camino.

Bibliografía en español

• Asociación Española de Pediatría (AEP), Enfamilia. Recomendaciones sobre pantallas en infancia y adolescencia y su impacto en hábitos como el sueño y el bienestar.
• Ministerio de Educación y Formación Profesional. Lectura y bibliotecas escolares, recursos y líneas de trabajo para fomento lector.
• Consejo General del Libro / Planes y campañas de fomento de la lectura en España (compilación y recursos).
• OECD (PISA) en español, informes sobre competencia lectora y factores asociados al rendimiento lector.

Se ha hecho especialmente reconocible entre el público infantil por su trazo expresivo y su sentido del gag. En España, muchos lectores le ubican directamente por Avni, una serie creada junto al guionista Romain Pujol y construida a base de historias cortas en formato de cómic clásico, muy ágiles y fáciles de leer.

En cada tomo, Avni —un “Animal Verdaderamente No Identificado”— vuelve al colegio con sus amigos y su particular “superpoder”: puede hincharse, rebotar, deformarse o cambiar según sus emociones, lo que da pie a situaciones de humor blanco y escenas muy visuales. Los libros suelen reunir historietas breves, algo que engancha especialmente a quienes aún están empezando a coger confianza con la lectura.

Le hemos entrevistado en el Salón del Cómic de Valencia y esto es lo que nos ha contado sobre su personaje Avni.

Entrevista con Vincent Caut. Autor del Cómic infantil Avni

¿ Cómo surge la idea de crear Avni?

En realidad, Avni es un proyecto que teníamos muchas ganas de hacer con Romain Pujol, que es el guionista de Aveny. Somos amigos desde que éramos adolescentes y siempre hemos querido hacer cómic. Y cuando decidimos que por fin íbamos a hacerlo, era lógico que lo hiciéramos juntos. Queríamos crear un cómic que nos divirtiera a los dos.
Y justamente, lo que más me gusta es eso: es genial hacer cómic con uno de tus mejores amigos, y además es uno de mis amigos de toda la vida. Cuando hacemos Aveny nos lo pasamos bien los dos, nos contamos un montón de bromas… y la verdad es que es súper guay.

¿Qué tiene Avni que gusta tanto a los niños?

Con el personaje de Avni —se llama algo así como “animal realmente no identificado”— queríamos conseguir que un niño pequeño que tenga una diferencia… pues que eso se convierta en un superpoder, en algo positivo. No es como los demás niños, pero es genial. Y creo que hay muchos niños que se reconocen un poco en eso, que no se sienten como los demás, y para ellos puede ser como un refugio.

¿Qué dirías a un niño que dice que no le gusta leer?

Bueno, no estás obligado a que te guste leer, de verdad. Yo nunca fui necesariamente un niño al que le encantara leer; o al menos, no era de los que leía “bien”. Y tampoco soy una persona a la que le resulte fácil leer, ni especialmente resistente. No hace falta ponerse tanta presión: puedes coger un libro, probar a ver si te gusta… y si no te gusta, lo dejas, coges otro y ya está.

¿Crees que ha cambiado la lectura en estos últimos años?

Sí, creo que las cosas han cambiado. Hoy en día, en estos últimos años, es verdad que la lectura compite muchísimo con las pantallas, con TikTok… y hay que responder a eso también: engancharles un poco, encontrar cosas que les apetezcan y que les hagan soltar la pantalla. Y quizá también tenga que ver con que a veces les cuesta un poco más concentrarse. Nosotros, al menos, intentamos hacer eso.

Antes de despedirnos, Vincent quiso dedicar unas palabras a los niños y niñas que leen sus cómics en España y que acompañan a Avni en cada aventura.

"Hola, lectores españoles. Muchas gracias por leer nuestros cómics, estamos súper contentos. Yo tengo muchísimas ganas de conoceros. Estamos muy felices y esperamos que el próximo tomo de Avni os guste tanto como los anteriores".

¡Seguro que sí Vicent!

Durante la infancia, el cerebro se encuentra en pleno desarrollo. Las conexiones neuronales se multiplican a una velocidad asombrosa, especialmente aquellas vinculadas al lenguaje, la emoción y la imaginación. En este contexto, los personajes de ficción ocupan un lugar privilegiado. Los niños y niñas se identifican profundamente con ellos, proyectan en sus aventuras sus propios miedos, deseos y conflictos. Y es ahí donde encontramos una oportunidad maravillosa: cuando un pequeño se ve reflejado en su personaje favorito, se abre una puerta para acompañarle desde la empatía y la comprensión.

La identificación con los personajes permite que los niños ensayen soluciones a situaciones complejas en un entorno seguro. Si el protagonista siente celos por la llegada de un hermano, miedo a la oscuridad o tristeza por una pérdida, el niño puede explorar esas mismas emociones sin sentirse juzgado. El aprendizaje significativo ocurre cuando existe emoción. Un cuento que conecta con lo que el niño siente activa circuitos emocionales que facilitan la comprensión y la integración de lo aprendido.

Literatura infantil como herramienta para la crianza emocional

Existe un océano de títulos que nos ayudan a abordar infinidad de temas, incluso aquellos que como adultos nos resultan más difíciles de explicar, como la muerte, la enfermedad o la separación. La literatura infantil pone palabras a lo que a veces nosotros no sabemos cómo expresar. A través de metáforas, imágenes y relatos sensibles, los libros ofrecen un marco comprensible y respetuoso para hablar de lo complejo.

Además, los cuentos son aliados extraordinarios en la educación en valores. Nos acompañan para trabajar la empatía, la solidaridad, la igualdad, la diversidad y el respeto. También son una Herramienta para la crianza fundamental en la educación emocional. Cuando leemos una historia y preguntamos: “¿Cómo crees que se siente?”, estamos estimulando la capacidad de reconocer emociones propias y ajenas, fortaleciendo la inteligencia emocional desde edades tempranas.

La literatura infantil también abre la puerta a la educación sexual adaptada a cada etapa evolutiva, ayudando a nombrar el cuerpo con naturalidad, a comprender los límites y el consentimiento, y a integrar la diversidad como parte inherente de la condición humana. Del mismo modo, nos permite visibilizar distintos modelos familiares, culturas y realidades, ampliando la mirada de los niños y niñas y fomentando una mentalidad inclusiva.

Alimentar la curiosidad con literatura infantil

Pero más allá de los grandes temas, hay algo profundamente transformador en el simple acto de acompañar la curiosidad infantil. Es maravilloso cuando un niño muestra interés por un asunto concreto y podemos ofrecerle libros que sacien su sed de conocimiento. Tal vez hoy le fascinen los dinosaurios, mañana el espacio y pasado el arte o la música. Y todo está bien. La curiosidad es el motor del aprendizaje.

Cuando respondemos a esa curiosidad con libros adecuados, estamos validando su interés y reforzando su motivación intrínseca. No se trata de imponer lecturas, sino de observar, escuchar y ofrecer. La motivación interna, aquella que nace del propio interés, es mucho más poderosa y duradera que cualquier estímulo externo. Un niño que lee sobre lo que le apasiona está construyendo un vínculo positivo con el conocimiento.

La experiencia se enriquece aún más cuando la lectura se acompaña de vivencias. Si le mostramos un libro sobre arte, exploramos juntos sus páginas, comentamos las imágenes y después visitamos una exposición, el aprendizaje se consolida de manera profunda. El cerebro integra mejor la información cuando la experiencia es multisensorial y emocionalmente significativa. La lectura deja entonces de ser un acto aislado para convertirse en una experiencia compartida.

Lo mismo ocurre si descubrimos un libro sobre rock, observamos los instrumentos que aparecen en sus páginas, escuchamos distintos estilos musicales y, si es posible, asistimos a un concierto o espectáculo en directo. Cada experiencia suma capas de significado. El niño no solo adquiere información: construye recuerdos vinculados a la presencia, la complicidad y el tiempo compartido con su figura de apego.

La literatura infantil para crear un vínculo familiar

Y, aquí reside uno de los mayores regalos de la literatura infantil en la crianza: el vínculo. Leer juntos es un acto de conexión profunda. Cuando nos sentamos al lado de nuestro hijo o hija, bajamos el ritmo y compartimos una historia, le estamos enviando un mensaje claro: “Estoy aquí contigo”. Ese espacio de intimidad fortalece el apego seguro, base imprescindible para un desarrollo emocional saludable.

Todo lo que acompañemos con presencia consciente será recordado. Los niños no siempre recordarán el título exacto del libro, pero sí la sensación de estar acurrucados, de escuchar nuestra voz, de sentir que sus preguntas eran importantes. Y desde esa base de seguridad, querrán compartir más y más con nosotros. Se abrirán a nuevas conversaciones, nuevas inquietudes, nuevas aventuras.

Es apasionante observar cómo disfrutan de la lectura, cómo se enriquecen, cómo resuelven dudas y cómo, a través de las historias, construyen su identidad. La literatura infantil no es un recurso accesorio en la crianza; es una Herramienta para la crianza poderosa que nos permite educar con sensibilidad, profundidad y coherencia.

Como familias, no necesitamos tener todas las respuestas. A veces basta con un buen libro y la disposición a leerlo juntos. En ese gesto sencillo se esconde una oportunidad inmensa: acompañar, sostener, educar y, sobre todo, compartir el maravilloso viaje de crecer.

Rafa es además embajador de la lectura de Bayard y, desde sus redes sociales, tanto TikTok como Instagram, no solo trata de divulgar y conectar con los adolescentes, sino que además pone especial cariño en fomentar la lectura entre los niños y los jóvenes.  

Recientemente ha publicado Grietas y Semillas, su primera novela: un viaje entre la realidad y la ficción, donde la voz de los jóvenes se convierte en superpoder. De todo ello, hablamos con Rafa Dávila en esta interesante entrevista. 

Hablamos con Rafa Dávila sobre la lectura en la infancia

¿Qué crees que puede aportar la lectura a un niño?

La lectura no solo enseña a leer… enseña a vivir. Un niño que lee no solo adquiere vocabulario o mejora su rendimiento académico: entrena su empatía. Cuando un niño acompaña a un personaje en una aventura, aprende a sentir sin que le ocurra a él, a entender emociones que quizá aún no sabe nombrar y a ponerse en la piel de otros.

Además, la lectura construye pensamiento. En un mundo de estímulos rápidos, el libro obliga a parar, imaginar, anticipar, deducir… Es un gimnasio silencioso para la atención, la creatividad y la identidad.

Y, sobre todo, leer le regala algo muy importante: un espacio propio. Un lugar interno al que puede volver siempre.

¿Qué debemos considerar a la hora de elegir un cuento para nuestros hijos?

La edad importa… pero no es lo principal. Lo verdaderamente importante es el momento vital del niño.

Los niños no leen lo que toca por edad; leen lo que necesitan por dentro. Podemos observar qué le preocupa, qué le interesa, qué pregunta últimamente o qué emoción está aprendiendo a gestionar.

El mejor libro no es el más educativo ni el más famoso: es el que conecta. A veces un niño necesita dragones, otras veces necesita un personaje que también tenga miedo al colegio.

Y un consejo clave: no elijamos solo libros “que enseñen valores”. La literatura no debe ser un sermón disfrazado. Debe ser una experiencia.

Según tu experiencia, ¿qué podemos hacer para atraer a nuestros hijos hacia la lectura?

Antes de pedir que lean… tienen que vernos leer. 

Los niños no aprenden lo que les decimos, aprenden lo que habitamos. Si la lectura solo aparece cuando es tarea, su cerebro la etiqueta como obligación.

Leerles en voz alta incluso cuando ya saben leer; dejar libros accesibles por casa (no guardados como objetos valiosos); comentar nuestras propias lecturas; compartir fragmentos que nos han emocionado. Los pequeños detalles marcan más que la obligación.

El objetivo no es crear lectores tempranos, sino crear lectores que quieran volver.

Comprar a un niño un libro y pedirle que lea, ¿es suficiente? ¿Qué otras estrategias podemos llevar a cabo para trasladarles la pasión por la lectura?

Comprar un libro es ofrecer una puerta. Pero nadie cruza una puerta solo porque exista. La pasión por la lectura se contagia, no se ordena.

La experiencia me ha enseñado que algunas estrategias muy eficaces pueden ser leer juntos (lectura compartida, alternando páginas), dramatizar voces, parar para imaginar qué pasará, relacionar la historia con su vida (“¿a quién te recuerda este personaje?”) o incluso en algunas ocasiones permitir abandonar libros (esto es fundamental)

Un lector se forma cuando descubre que leer es un placer, no una prueba de resistencia.

¿Cómo competir con las pantallas? ¿Es una guerra perdida?

No es una guerra… y ese es el error de partida. Las pantallas ofrecen recompensa inmediata. La lectura ofrece recompensa profunda.

No debemos enfrentar una contra otra, sino enseñar que son experiencias distintas. El problema no es que existan pantallas, sino que el libro aparezca solo como alternativa “buena”.

Cuando el libro se vive como vínculo (lectura compartida, ritual nocturno, momento especial), deja de competir con el estímulo y pasa a competir con la emoción. Y contra la emoción, el algoritmo pierde muchas veces.

¿Cómo podemos asegurarnos que nuestros hijos entienden lo que leen sin parecer que les hacemos un examen?

Si preguntamos: ¿qué has entendido?
Evaluamos.

Si preguntamos: ¿qué parte te gustó más?
Conversamos.

La comprensión aparece sola cuando hablamos de la historia como hablaríamos de una película:

• ¿quién te cayó bien?
• ¿qué habrías hecho tú?
• ¿por qué crees que hizo eso?
• ¿te dio rabia ese final?

La comprensión lectora no se demuestra respondiendo preguntas… se demuestra pensando sobre lo leído.

¿Cómo crear en casa un ambiente de lectura?

Un ambiente lector no se crea comprando una biblioteca, sino creando un clima.

Como te decía, a veces los pequeños detalles marcan la diferencia: libros visibles y al alcance; un lugar cómodo y asociado a calma; momentos predecibles (antes de dormir, después de merendar…), lectura sin prisa…

El secreto es que el libro esté ligado a la seguridad emocional. Cuando un niño asocia lectura con conexión, vuelve por sí solo.

¿Nos puedes recomendar algunas lecturas infantiles que te parezcan interesantes?

Más que edades, propongo puertas de entrada:

Para hablar de emociones

• El monstruo de colores — Anna Llenas

• Tengo un volcán — Miriam Tirado

Para niños que necesitan sentirse comprendidos

• Invisible — Eloy Moreno

• Orejas de mariposa — Luisa Aguilar

Para curiosos y creativos

• Cuentos para niños que se atreven a ser diferentes — Ben Brooks

• La niña que bebió luz de luna — Kelly Barnhill

Para enganchar a los que “no quieren leer”

• cómic y novela gráfica (clave)

• colecciones de humor

• libros informativos sobre sus intereses reales

• por supuesto, las revistas de Bayard como Reportero Doc 

Porque a veces el problema no es que un niño no quiera leer… es que nadie le ha ofrecido aún el libro correcto.

Rafa Dávila acaba de publicar su primer libro, Grietas y Semillas: El despertar de lo Invisible

Cuéntanos de qué trata tu libro

Es un libro sobre niños… pero en realidad es un libro sobre miradas.

Nace de algo que veo cada día en los centros educativos: alumnos muy capaces que pasan desapercibidos porque no encajan en la idea clásica de “buen estudiante”. Chicos y chicas sensibles, intensos, creativos, a veces caóticos, que aprenden diferente y sienten más fuerte de lo que el entorno sabe sostener.

La historia mezcla realidad y metáfora. A través de personajes con “poderes” se habla de emociones, de identidad, de soledad, de pertenencia… y de lo que ocurre cuando por fin alguien te ve.

El título resume la idea:

• las grietas son aquello que nos hace sentir rotos,
• las semillas son aquello que puede crecer justo ahí. 

¿Cómo ha sido el proceso de creación del libro y por qué te lanzaste a esta aventura?

El libro empezó sin intención de ser un libro.

Durante años he ido acumulando escenas reales: frases de alumnos, silencios en tutorías, familias que por fin entienden algo de su hijo… Había demasiadas historias para quedarse solo en informes psicopedagógicos.

En un momento entendí que necesitaba contarlo de otra forma. La literatura permite llegar donde la explicación no llega.

El proceso fue muy emocional porque no escribía ficción pura: escribía experiencias transformadas. Cada personaje está inspirado en muchos alumnos reales, y eso hace que escribir no sea solo creativo, sino también responsable.

Me lancé porque sentí que faltaban relatos. Hay mucha información sobre altas capacidades… pero pocos lugares donde las familias se sientan reconocidas. 

¿Qué primeras impresiones estás teniendo tras la publicación?

La sensación más repetida que estoy recibiendo no es “me ha gustado”, sino:

“parece que has contado a mi hijo” o “por fin entiendo lo que le pasa”

Y eso para mí es lo importante.

Un libro educativo puede enseñar, pero un libro emocional puede acompañar. Cuando una familia deja de pensar que su hijo “es raro” y empieza a entenderlo, algo cambia en la relación.

La impresión principal es que el libro está generando conversación. En casas, en aulas y también en adultos que reconocen en esas páginas al niño que fueron.

Y quizá ese era el verdadero objetivo: no explicar a los niños… sino ayudar a mirarlos de otra manera.

Ideas para desarrollar el gusto por la lectura en la infancia

Leer antes de saber leer

- Desde los primeros meses de vida, es posible ofrecer a los bebés herramientas que les acerquen al mundo de los libros. Cualquier revista o folleto que le permite explorar la acción de pasar hojas, algo aparentemente simple que activa la coordinación motora y la atención sostenida.

- Libros de cartón con imágenes grandes, texturas y colores contrastados facilitan que los pequeños exploren, toquen y se familiaricen con el objeto libro.

- Los cuentos contados con teatralización, gestos exagerados, cambios de voz y sonidos distintos ayudan a captar su atención y a estimular la imaginación y la memoria auditiva. Estas primeras experiencias no solo crean una relación positiva con la lectura, sino que también comienzan a sentar las bases de un hábito lector sólido.

Estimular el amor por la lectura en la primera infancia

- A medida que el niño se desarrolla, se pueden introducir nuevas estrategias para fomentar el amor por los libros. Las visitas a bibliotecas, librerías y librerías de segunda mano son experiencias imprescindibles. Permiten que los niños exploren libremente, seleccionen por curiosidad y experimenten el placer de elegir un libro con autonomía. El contacto físico con los libros, tocarlos, pasar las páginas, sentir el olor de un libro nuevo, es fundamental. A través de los sentidos, los niños aprenden a valorar la edición, las ilustraciones, la tipografía y la textura del papel. Estos elementos, que parecen superficiales, generan una conexión emocional con el libro, reforzando su significado y su valor como tesoro personal.

- La lectura compartida no termina en la propia historia. Después de cada sesión de lectura, ya sea en casa o en la escuela, se pueden generar conversaciones profundas. Hablar sobre lo que ocurrió en el cuento, resolver dudas y reflexionar sobre los temas principales ayuda a que los niños integren lo aprendido y desarrollen habilidades cognitivas, como la memoria, la comprensión y la capacidad de razonamiento. También se fortalecen competencias sociales y emocionales, ya que los niños aprenden a identificar emociones propias y ajenas, a reconocer conflictos y a explorar soluciones posibles a través de los personajes y situaciones del libro.

- La hora del cuento es otro elemento esencial para fomentar el hábito lector. Este momento de calma y conexión, que idealmente se puede implementar desde edades tempranas, ofrece un espacio de escucha activa, contacto y vínculo afectivo. En este tiempo, los ritmos se ralentizan, los sentidos se afinan y la atención se centra en la historia. Esta práctica regular refuerza la relación del niño con los libros y con los adultos, convirtiéndose en un hábito emocional que complementa el hábito lector.

Crear el hábito lector en el colegio

- En el ámbito educativo, los profesionales de la enseñanza tienen un papel crucial. Incorporar la literatura infantil como herramienta pedagógica permite no solo el desarrollo de competencias lectoras, sino también la integración de valores, emociones y aprendizajes significativos. Los libros en el aula no deben verse únicamente como material de lectura obligatoria, sino como recursos dinámicos que promueven la participación, el pensamiento crítico y el diálogo.

Crear el hábito lector en casa

- En casa, madres, padres y cuidadores también pueden aplicar estos principios. No se trata solo de leer con los niños, sino de acompañarlos de manera consciente, ofreciendo orientación, recursos y ejemplos que les permitan explorar, preguntar y reflexionar. La literatura infantil, cuando se utiliza con intención, se convierte en un puente para acompañar el desarrollo integral de los niños, fomentando habilidades cognitivas, emocionales y sociales, a la vez que construye hábitos saludables de lectura.

- La elección de los libros es igualmente relevante. Los títulos seleccionados deben aportar valor literario, educativo y emocional, y ser capaces de generar interés, curiosidad y motivación. No se trata de imponer lecturas por edad, sino de ofrecer oportunidades para que los niños descubran historias que despierten su imaginación, les enseñen sobre el mundo y les permitan sentirse comprendidos. En este sentido, las reseñas neuroeducativas son una herramienta útil para las familias, ya que les ayudan a comprender cómo cada libro contribuye al desarrollo del niño y cómo pueden utilizarlo como recurso en la crianza.

- Por último, es importante recordar que el hábito lector no se construye de manera aislada. Es un proceso que se nutre de experiencias sensoriales, emocionales y cognitivas, desde tocar y oler un libro hasta participar en conversaciones profundas sobre su contenido. Se construye a través del ejemplo: los niños que ven a los adultos leer y disfrutar de los libros aprenden a valorarlos, a cuidarlos y a relacionarse con ellos de manera afectiva. También se fortalece mediante la exploración y el juego, la elección autónoma de lecturas y la participación en experiencias culturales y comunitarias que giran en torno a los libros.

Fomentar la lectura desde la infancia es, en definitiva, una inversión en el desarrollo integral del niño y la niña. Implica crear experiencias ricas y variadas que combinen emoción, aprendizaje y disfrute. Es acompañar a los pequeños en la construcción de un hábito que no solo potenciará su capacidad lectora, sino que también fortalecerá su creatividad, su pensamiento crítico, su empatía y su relación con el mundo y con quienes los rodean. La literatura infantil, bien utilizada, se convierte así en una herramienta poderosa para la educación, el afecto y la cultura, capaz de acompañar a la infancia a lo largo de toda su vida.

Carmen Prieto Ribó. Crianza Respetuosa

Neuroeducadora. Autora del libro “No me grites, abrázame”, una guía sobre cómo llevar a cabo una crianza respetuosa. Experta en el desarrollo y comportamiento infantil en la primera infancia.

Acompañante de familias y profesionales de la educación desde una perspectiva basada en la comprensión, el respeto y la crianza consciente, a través de formaciones y asesorías.

A esa edad, los dibujos llenos de color y las diferentes texturas de las hojas son como un imán para su curiosidad, despertando sus ganas de descubrir cosas nuevas. Aprovechar esos ratitos de paz antes de que se duerman o mientras jugáis por la tarde hace que, casi sin darse cuenta, su cabecita empiece a ver los libros como algo divertido y lleno de cariño. Es una forma preciosa de que asocien la lectura con un rato de mimos y felicidad a tu lado.

El poder de la voz y el lenguaje afectivo

Cuando te sientas con tu peque a hojear un cuento, lo que realmente estás haciendo es regalarle una herramienta fundamental para que empiece a entender el mundo que le rodea. Los bebés no necesitan entender cada frase, pues se quedan con la música de tus palabras, con los cambios de volumen cuando imitas a un animal o con el silencio que precede a una sorpresa en la historia. 

Ese contacto sonoro facilita que su vocabulario crezca de forma orgánica mucho antes de que empiecen a soltar sus primeras sílabas, creando conexiones neuronales que les servirán de base durante toda su vida escolar.

Por otro lado, el hábito de la lectura compartida fomenta una capacidad de atención que hoy en día es difícil de conseguir con las pantallas digitales que lo dan todo masticado. Al pasar las hojas despacio, respetas sus tiempos de observación, permitiendo que sus ojos se centren en los detalles de los dibujos y que su imaginación vuele libremente. 

Si te apasiona ver cómo crecen y aprenden los niños, quizás te hayas planteado alguna vez convertir ese entusiasmo en tu profesión, algo que puedes lograr si te decides por una fp educacion infantil online. Davante destaca como la opción ideal para dar ese paso profesional, ofreciendo una metodología flexible que encaja con tu vida familiar sin complicaciones añadidas.

Libros que se tocan, se muerden y se sienten

Para un niño de pocos meses, un libro es un juguete más que merece ser explorado con todos los sentidos, incluyendo el tacto y, por supuesto, la boca. Elegir materiales resistentes como la tela, el cartón grueso o incluso el plástico para el baño facilita que el bebé se sienta dueño de sus historias sin miedo a que nada se rompa. 

Dejar que ellos mismos pasen las páginas, aunque lo hagan al revés, les otorga una sensación de control y autonomía que refuerza su confianza personal. No busques historias demasiado largas; basta con unas pocas imágenes potentes que den pie a que tú inventes un relato nuevo cada vez que os sentéis juntos.

Siguiendo esta línea, crear un rincón de lectura en el salón o en su habitación ayuda a que los libros formen parte de su paisaje cotidiano y no sean vistos como algo prohibido o aburrido. Si ven que tú también disfrutas de un buen libro en tus ratos libres, por puro instinto querrán imitarte, asumiendo que leer es una actividad normal y divertida de los adultos. 

Si buscas una salida laboral que te ponga en contacto con esta etapa tan bonita del desarrollo, Davante cuenta con una oferta excelente en grados medios online para que te formes con garantías. Lo mejor de todo es que no hace falta nota de acceso, solo cumplir con unos requisitos básicos para empezar tu camino hacia un futuro con más oportunidades.

Cuando se acerca un examen de Lengua, es normal que los niños necesiten repasar muchos conceptos a la vez: acentuación, tiempos verbales, ortografía, concordancia… En ese mar de contenidos, los dictados se convierten en un salvavidas útil y eficaz. Son ejercicios breves, dinámicos y fáciles de adaptar a los temas que se quieren reforzar.

Te proponemos cinco dictados especialmente pensados para estudiantes de entre 9 y 11 años (aproximadamente 4.º a 6.º de primaria). Cada uno se centra en un objetivo concreto, como las tildes, las reglas de la B y la V, el uso del pretérito perfecto o las mayúsculas. Además de repasar conocimientos clave, estas actividades ayudan a mejorar la atención, la ortografía, la puntuación y la expresión escrita. Y todo, a través de historias amenas y divertidas que hacen que el repaso no sea aburrido.

Dictados cortos para niños de 9 a 11 años

• Dictado 1: Palabras con B y V

Era una brisa suave la que movía las hojas del bosque. Belinda, con su bufanda verde, buscaba bayas entre los arbustos. Al volver a casa, su hermano Bruno la esperaba con un batido de vainilla. —¡Bravo! —gritó ella al ver el vaso lleno—. ¡Es mi bebida favorita!

Objetivo: distinguir palabras con B y V al inicio, en sílabas como “bla, bre, bri” y palabras derivadas.

• Dictado 2: Uso correcto de las mayúsculas

El martes pasado fuimos al Parque Nacional de Doñana. Mi tío Pedro, que trabaja como guía allí, nos enseñó el río Guadalquivir y nos habló del Lince Ibérico. También nos contó que el parque está en Andalucía y que muchos turistas lo visitan en verano.

Objetivo: uso de mayúsculas en nombres propios, lugares geográficos, días de la semana y gentilicios.

• Dictado 3: Acentuación y tildes

Había una máquina fantástica que escribía poesía sola. Se llamaba “Lírica 3000” y vivía en la biblioteca del barrio. Cada día, imprimía un poema distinto: hablaba del océano, del café, del árbol de la plaza o del tráfico. A veces se equivocaba y olvidaba una tilde, pero todos la querían igual.

Objetivo: repasar tildes en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Dictado 4: Pretérito perfecto e imperfecto

Ayer fuimos al circo con mis primos. Había payasos, trapecistas y un elefante que sabía pintar. Cuando llegamos, la función ya había empezado, así que corrimos a sentarnos. Mis primos se reían sin parar, y yo no dejé de aplaudir. ¡Fue una tarde inolvidable!

Objetivo: practicar la diferencia entre pretérito perfecto simple e imperfecto, y la concordancia verbal.

• Dictado 5: Signos de puntuación

—¿Vamos al mercado? —preguntó Carla. —¡Sí! Pero antes, hay que hacer la lista —respondió su madre. Prepararon todo: fruta, leche, pan, galletas, y también papel higiénico. Cuando llegaron, vieron que había una feria. —¿Y si compramos también una planta? —sugirió Carla con una sonrisa.

Objetivo: repasar el uso de comas, signos de interrogación, exclamación y guiones de diálogo.

 Actividad extra: autocorrección

Una vez hechos los dictados, puedes proponer una segunda corrección con los niños:

• Subraya las palabras con tilde.
• Rodea los nombres propios con color azul.
• Marca los verbos en pasado.
• Haz una lista con todas las palabras con B y con V.

Esta corrección activa refuerza el aprendizaje y ayuda a que se fijen en detalles que antes podían pasar por alto.

Los dictados infantiles, bien planteados, son herramientas que desarrollan habilidades clave para el aprendizaje de la Lengua: la ortografía, la atención, la redacción y la gramática. Cuando se acercan los exámenes, son ideales para repasar muchos contenidos a la vez, de forma divertida y eficaz.

Estos dictados están pensados para niños de 9 a 11 años, una edad en la que se consolida la base del lenguaje escrito. Y lo mejor: pueden adaptarse a distintos niveles o ampliarse con correcciones activas, juegos de repaso o redacciones derivadas. ¡Que no falten en tu aula o en casa cuando llegue el momento de repasar!

Es por ello por lo que nos hace especial ilusión el hecho de que Parques Reunidos, a través de sus parques en España (Parque de Atracciones de Madrid, Faunia, Selwo Marina, Selwo Aventura y Teleférico de Benalmádena) se incorpora como entidad colaboradora del proyecto Juntos por la Lectura, reforzando su compromiso con la infancia y con el acceso a la cultura desde edades tempranas.

Una alianza que demuestra que diversión y lectura no solo conviven, sino que se refuerzan mutuamente.

¿Qué es Juntos por la Lectura?

Juntos por la Lectura es una iniciativa de la editorial Bayard que promueve el gusto por la lectura desde la infancia, ayudando a las familias a formar niñas y niños lectores y facilitando el acceso a contenidos de calidad a quienes más lo necesitan.

En este marco, la incorporación de los parques españoles que forman parte del grupo Parques Reunidos, como entidad colaboradora refuerza el alcance del proyecto y suma al movimiento a una compañía que comparte valores, compromiso con la infancia y vocación social.

La lectura también forma parte de la experiencia familiar

La colaboración comenzó en Navidad de 2025, con la donación de revistas infantiles a niños y niñas con la acción “Compartiendo la Navidad”, celebrada en Parque de Atracciones de Madrid y, donde se donaron revistas infantiles para los niños y niñas de ONG Rescate y Fundación Tengo Hogar.

Esta acción se suma al compromiso global de Juntos por la Lectura, cuyo objetivo es donar más de 100.000 revistas infantiles para facilitar el acceso a contenidos de calidad a niños y niñas que, por su contexto social o económico, tienen más dificultades para acercarse a la lectura. No se trata de una acción puntual, sino de una iniciativa sostenida en el tiempo, pensada para generar impacto real y duradero allí donde más se necesita. 

Además, en los meses de diciembre y enero, en los parques españoles que forman parte del grupo Parques Reunidos se han repartido colgadores de puerta dirigidos a las familias, con un mensaje tan sencillo como revelador: “No molesten, estoy leyendo”.

Un recurso práctico y cercano que invita a crear espacios de lectura en casa, a respetar ese momento y a integrar el hábito lector en la rutina familiar. Además, el colgador incluye un código QR que permite acceder a historias infantiles, facilitando que la experiencia continúe más allá de la visita al parque.

Por qué Parques Reunidos se suma a Juntos por la Lectura

Esta colaboración nace de una visión compartida:

· La infancia necesita ocio de calidad, pero también contenidos que eduquen y acompañen.

· La lectura es una herramienta clave para el desarrollo emocional, cognitivo y social.

· Las grandes marcas tienen la capacidad de generar un impacto positivo real en la sociedad.

Parques Reunidos entiende el ocio como una experiencia integral, donde la emoción, el aprendizaje y los valores van de la mano. Y en ese camino, la lectura es una aliada natural.

Un paso más para que la lectura llegue a todos

La incorporación de Parques Reunidos como entidad colaboradora al Movimiento Juntos por la Lectura refuerza el alcance de esta bonita iniciativa y lanza un mensaje claro: leer no debería ser un privilegio, sino una oportunidad al alcance de todos los niños y niñas, independientemente de su entorno.

Porque leer también es una aventura. Y ésta, merece vivirse juntos.

Bayard Educación convocaba en el mes de abril de 2019 su primera edición de los Premios Bayard Fomento de la Lectura y, desde entonces, seguimos premiando las propuestas encaminadas a impulsar la afición por leer en niños y jóvenes desde el ámbito escolar, en las bibliotecas y en el hogar, a través de los padres y los abuelos.

Unos premios que reconocen iniciativas reales que acercan los libros y el gusto por leer a niños y niñas, y que además cuentan con premios económicos de hasta 1.000 euros.

¿Qué son los Premios Juntos por la Lectura?

Los Premios Juntos por la Lectura forman parte del movimiento impulsado por Juntos por la Lectura, cuyo objetivo es apoyar, visibilizar y reconocer proyectos que fomentan la lectura infantil y juvenil en distintos entornos.

Tras cuatro ediciones anteriores, la convocatoria alcanza ahora su quinta edición, consolidándose como un espacio de encuentro para docentes, familias, bibliotecas, asociaciones y colectivos que trabajan cada día para que la lectura forme parte de la vida de los niños.

¿Quién puede participar?

Uno de los mensajes clave de esta edición es claro: tú puedes participar.

Los premios están pensados para dar cabida a perfiles y realidades muy diferentes. Pueden presentarse proyectos impulsados desde:

• Centros educativos y aulas
• Bibliotecas y espacios culturales
• Asociaciones y entidades sociales
• Familias o colectivos que desarrollen iniciativas lectoras

No es necesario contar con grandes recursos ni con proyectos “perfectos”, sino con propuestas reales que estén teniendo impacto o que tengan un planteamiento sólido para fomentar la lectura.

Varias categorías para distintos proyectos

La 5ª edición contempla distintas categorías, lo que permite que iniciativas muy diferentes puedan encontrar su espacio. De este modo, no compiten proyectos educativos con acciones comunitarias o familiares, sino que cada propuesta se valora dentro de su contexto.

Este enfoque facilita que más personas se animen a participar al sentirse identificadas con una categoría concreta.

Premios de hasta 1.000 euros

Además del reconocimiento y la visibilidad, los Premios Juntos por la Lectura cuentan con premios económicos de hasta 1.000 euros, destinados a apoyar la continuidad o el desarrollo de los proyectos premiados, además de cheques de 500€ y 250€ en suscripciones a las revistas Bayard.

Una ayuda que puede marcar la diferencia para seguir comprando libros, organizar actividades, mejorar materiales, dar un nuevo impulso a iniciativas que ya están funcionando o usarlo dentro de cada ámbito en aquello que se prefiera.

¿Cómo participar?

La inscripción y las bases completas de la 5ª edición están disponibles en la web oficial de los premios. Allí se detalla cómo presentar el proyecto, las categorías existentes y los criterios de valoración.

Si tienes una idea, un proyecto en marcha o llevas tiempo fomentando la lectura en tu entorno, esta puede ser una buena oportunidad para darle visibilidad y reconocimiento.

Toda la información sobre la 5ª edición de los Premios Juntos por la Lectura está disponible en:
https://www.juntosporlalectura.com/premios/5ta-edicion/

Te proponemos cinco dictados largos pensados para niños de 10 años, con historias que contienen conectores lógicos, descripciones precisas y estructuras narrativas bien armadas. Son textos que no solo ayudan a practicar la ortografía, sino que también sirven de modelo para aprender a escribir mejor.

Estos dictados para niños están pensados para trabajar la cohesión del texto, la organización de las ideas y el uso correcto del lenguaje. ¡Perfectos para reforzar la redacción de manera divertida!

5 dictados para mejorar la redacción

• Dictado 1: "El día que todo salió al revés"

Aquel lunes, desde que sonó el despertador, todo salió mal. Primero, se cayeron los cereales al suelo. Después, el autobús escolar pasó antes de tiempo y tuve que correr sin atarme los cordones. En el colegio, olvidé el cuaderno de deberes en casa. Por si fuera poco, al salir, comenzó a llover y no llevaba paraguas. Sin embargo, cuando llegué a casa, mi perro me recibió saltando de alegría, y mi madre tenía chocolate caliente esperándome. A veces, los días malos terminan mejor de lo que uno espera.

• Dictado 2: "El bosque encantado"

En lo más profundo del bosque había un claro rodeado de árboles altísimos. Allí, según contaban los mayores, ocurrían cosas mágicas cuando nadie miraba. Una tarde de primavera, Leo y su hermana decidieron explorar el lugar. Caminaban en silencio, atentos a cada crujido de las hojas secas. De repente, vieron una luz que se movía rápido entre los arbustos. La siguieron, sin saber que los llevaría a una aventura inolvidable. A veces, la magia está donde menos te lo esperas.

• Dictado 3: "Una partida inolvidable"

Esa tarde, todos los amigos se reunieron para jugar una partida de mesa muy especial. Habían decorado el salón como si fuera un castillo medieval. Cada jugador tenía un personaje con habilidades diferentes: magia, fuerza o sabiduría. Las reglas eran claras, pero cada jugada traía giros inesperados. La partida duró casi tres horas, con risas, trampas y estrategias sorprendentes. Al final, no importó quién ganó, sino que todos se habían divertido. Lo mejor de jugar es compartir el momento.

• Dictado 4: "El huerto del colegio"

En primavera, los alumnos de cuarto empezaron un proyecto nuevo: crear un huerto escolar. Con la ayuda del profesor José, prepararon la tierra, sembraron semillas y construyeron un pequeño invernadero. Cada día, un grupo distinto se encargaba de regar y observar los cambios. Al cabo de unas semanas, comenzaron a crecer los primeros tomates, zanahorias y lechugas. Cuando los recogieron, organizaron una merienda saludable para todo el colegio. Aprendieron que cultivar también enseña paciencia, cuidado y trabajo en equipo.

• Dictado 5: "El misterio de la biblioteca"

Durante el recreo, Marta descubrió un libro que no estaba en ningún estante de la biblioteca. Era antiguo, con tapas de cuero y letras doradas. Al abrirlo, vio que tenía mensajes escritos a mano por distintos niños de otras épocas. Cada página guardaba una historia diferente: algunas tristes, otras emocionantes, pero todas reales. Marta habló con la bibliotecaria, que le explicó que ese libro era especial: solo aparecía cuando alguien lo necesitaba. Desde entonces, cada semana Marta escribía una página más.

Actividad extra: Analiza y escribe

Tras cada dictado, los niños pueden:

1. Subrayar conectores como "entonces", "sin embargo", "por eso", "aunque".
2. Reescribir una parte del dictado cambiando el orden de los hechos.
3. Escribir una continuación del texto en tres frases.
4. Inventar un final alternativo.

Los dictados infantiles pueden ser algo más que una práctica de ortografía: pueden convertirse en una herramienta clave para aprender a redactar mejor. Estos cinco dictados están pensados para niños de 10 años que quieren escribir de forma más clara, rica y ordenada. Al leerlos, copiarlos y analizarlos, aprenden estructuras narrativas, vocabulario y formas de unir ideas.

Con un poco de práctica, redactar deja de ser un reto y se convierte en una forma de contar lo que uno piensa y siente. ¡A escribir se ha dicho!

Además, escribir cartas ayuda a trabajar la estructura del texto, el uso adecuado de conectores, el tratamiento formal o informal del lenguaje y, por supuesto, la ortografía. Te contamos cómo enseñar a los niños —especialmente a partir de los 9 o 10 años— a escribir cartas, con ejemplos, actividades y recursos sencillos que podrás usar tanto en casa como en clase.

¿Por qué enseñar a escribir cartas a los niños?

Enseñar a escribir cartas tiene muchos beneficios:

• Mejora la redacción y la ortografía.
• Ayuda a desarrollar la empatía y la expresión emocional.
• Fomenta la creatividad y el pensamiento ordenado.
• Es una forma diferente de comunicación que genera vínculo.
• Es útil para la vida real: agradecer, pedir algo, expresar sentimientos, felicitar, etc.

Además, redactar cartas puede integrarse fácilmente en proyectos educativos sobre amistad, familia, Navidad, cumpleaños, paz o incluso educación emocional.

Partes de una carta (para niños)

1. Lugar y fecha: arriba a la derecha.
2. Saludo: personalizado, formal o informal según el destinatario.
3. Introducción: explica quién escribe y por qué.
4. Cuerpo: desarrolla el tema. Puede incluir anécdotas, sentimientos o peticiones.
5. Despedida: cálida y acorde al tono de la carta.
6. Firma: nombre del remitente.

Ejemplo básico:

Madrid, 12 de diciembre de 2025

 Querida abuela:

Te escribo para contarte cómo fue nuestra excursión al campo. ¡Lo pasamos genial! Encontramos setas, vimos ardillas y hasta hicimos una carrera.

Espero que estés bien. Me encantaría que vengas a pasar la Navidad con nosotros.

Con mucho cariño,

Claudia

Actividades para enseñar a escribir cartas

1. Carta a un personaje famoso o imaginario

• ¿Y si le escribimos a Papá Noel, a un superhéroe o a un astronauta?
• Ideal para trabajar la creatividad.

2. Carta a un amigo que se ha mudado

• Permite expresar emociones y contar novedades.
• Se puede responder con una carta real o inventada.

3. Carta de agradecimiento

• A un maestro, compañero o familiar.
• Favorece la empatía y el uso de un lenguaje amable.

4. Juego de “buzón secreto” en clase

• Cada alumno escribe una carta y la deja en un buzón.
• Otro compañero la recibe y responde.

5. Corrección colectiva de una carta mal escrita

• Analizar juntos errores de ortografía, puntuación y tono.

Mini dictados con cartas (para practicar en clase)

Aprovecha los dictados como forma de practicar la escritura epistolar. Aquí van tres mini dictados de ejemplo:

• Dictado 1:

Barcelona, 10 de abril de 2025

Hola, David:

Quiero contarte lo bien que me lo estoy pasando en mi nuevo colegio. Los compañeros son muy simpáticos y ya tengo un mejor amigo. Ayer jugamos un partido de fútbol y ganamos.

¡Espero que tú también estés muy bien!

Un abrazo,

Sergio

• Dictado 2:

Valencia, 24 de junio de 2025

Querida prima Ana:

Hoy fue mi cumple y me acordé mucho de ti. Me regalaron un libro precioso y una bici nueva. ¡Ojalá hubieras estado aquí!

Te mando una foto en la próxima carta.

Con cariño,

Lucía

• Dictado 3:

Toledo, 15 de febrero de 2025

Estimado director:

Le escribo para felicitarle por la biblioteca nueva del colegio. Me encanta ir allí a leer después del recreo. Gracias por darnos un espacio tan bonito.

Atentamente,

Mario

Consejos para los docentes y familias

• Usa ejemplos reales de cartas sencillas.
• Ayuda al niño a organizar sus ideas antes de escribir.
• Anima a escribir cartas a mano, con su letra.
• Corrige de forma positiva: el contenido emocional es más importante que la ortografía en un primer borrador.
• Si es posible, ¡envíala por correo! Recibir respuesta hace mucha ilusión.

Aprender a escribir cartas en la infancia es mucho más que un ejercicio de redacción. Es una forma de conectar con los demás, de conocerse mejor y de expresarse con calma y atención. En un mundo cada vez más acelerado, enseñar a los niños a escribir cartas es regalarles una herramienta poderosa de comunicación.

Además, es una actividad divertida, tierna y adaptable a cualquier nivel. Así que... ¡a escribir cartas se ha dicho!

En este artículo, te proponemos tres dictados largos con diálogos que ayudarán a los niños a practicar la escritura conversacional de forma clara, dinámica y divertida. Cada dictado incluye situaciones realistas o imaginativas, con distintas voces y emociones. Además de mejorar la ortografía y la puntuación, estos ejercicios fomentan la empatía, la comprensión lectora y el gusto por escribir.

Dictados para practicar ortografía: Los diálogos

• Dictado 1: "La misión secreta"

—¿Estás seguro de que podemos entrar en el desván? —preguntó Carla, con la linterna temblando en la mano.
—Claro que sí. Mi abuelo me dio permiso esta mañana —respondió Leo, intentando sonar valiente.
—Pero... ¿y si encontramos algo raro?
—¿Raro como qué? ¿Una momia? ¿Un tesoro escondido?
—¡O un fantasma que no quiere que toquemos sus cosas!
Los dos subieron los últimos peldaños con el corazón latiendo fuerte. Al abrir la puerta, una ráfaga de polvo y misterio les dio la bienvenida.

• Dictado 2: "El robot confundido"

—Buenos días, humano. ¿Desea que prepare el desayuno? —dijo el robot con voz metálica.
—Eh... sí, claro. ¿Sabes hacer tostadas con mermelada?
—Procesando... ¿Mermelada es una criatura peluda que canta ópera?
—¡No! Es una cosa dulce, hecha con frutas. Se unta en el pan.
—Entendido. ¿Desea que la cante o que la caliente?
—Solo... ¡ponla sobre las tostadas y ya está!
El niño suspiró. Quizá activar el modo “ayuda doméstica” no había sido tan buena idea.

• Dictado 3: "La clase de escritura mágica"

—Hoy vamos a inventar un cuento con diálogos —anunció la maestra con una gran sonrisa.
—¿Podemos usar dragones y piratas? —preguntó Tomás, entusiasmado.
—Claro. Pero recordad: cada vez que un personaje hable, usad el guion largo.
—¿Y si hablan dos personajes seguidos?
—Se pone un guion nuevo para cada intervención —explicó la profesora, dibujando un ejemplo en la pizarra.
—¡Entonces el cuento será como una obra de teatro!
—Exactamente. Ahora a escribir… y que hablen vuestros personajes.

Actividad extra: ¡Escribe tu diálogo!

Después de hacer los dictados, proponed a los niños:

1. Escribe un mini diálogo entre dos personajes: puede ser entre animales, objetos o personas.
2. Usa bien los guiones y cambia de línea cuando hable otro.
3. Elige una emoción que tengan (miedo, alegría, enfado…) y haz que se note en lo que dicen.
4. Léele el diálogo a un compañero para ver si se entiende quién habla.

Los dictados con diálogos enseñan ortografía y puntuación, pero también enseñan a escuchar, a imaginar y a ponerse en el lugar del otro. Saber escribir lo que dicen los personajes, y cómo lo dicen, es clave para crear historias vivas y creíbles.

Con estas tres propuestas, los niños de 10 años podrán practicar la escritura de conversaciones de forma natural y divertida, aprendiendo a distinguir voces, emociones y estructuras narrativas. ¡Que hable la imaginación!

En este artículo encontrarás cinco dictados largos especialmente diseñados para trabajar la descripción. A través de paisajes, personajes y escenas cotidianas, los niños aprenderán a escribir con los cinco sentidos y a transformar lo que observan en textos llenos de color y vida. ¡Vamos a mirar el mundo con palabras!

5 Dictados infantiles para aprender a describir

• Dictado 1: "La habitación secreta"

Era una habitación pequeña, pero estaba llena de objetos curiosos.
Había frascos con etiquetas escritas a mano, libros antiguos y una lámpara con forma de dragón.
Las paredes estaban cubiertas de mapas y dibujos extraños.
En una esquina, un sillón rojo con cojines verdes invitaba a sentarse a leer.
Todo olía a madera, tinta y un poco a canela.
Parecía un lugar salido de un cuento de aventuras.
Allí podías perderte durante horas sin salir del mismo cuarto.

• Dictado 2: "El jardín de los sentidos"

Era un jardín diferente, lleno de sorpresas para los cinco sentidos.
Las flores tenían colores tan brillantes que parecían pintadas con acuarela.
El aire estaba perfumado con lavanda, menta y jazmín.
Las fuentes cantaban canciones suaves con su burbujeo constante.
Había frutas dulces para probar y bancos de piedra fría donde sentarse a escuchar.
Una mariposa azul pasó volando cerca de mi cara y me hizo cosquillas en la nariz.
Todo el jardín parecía un poema sin palabras.

• Dictado 3: "El retrato de la señora Aurora"

La señora Aurora era la bibliotecaria del barrio.
Siempre vestía con faldas largas y bufandas de colores que olían a lavanda.
Sus gafas eran tan grandes que a veces le tapaban las cejas.
Tenía una sonrisa suave y una voz que sonaba a mermelada tibia.
Cuando hablaba de libros, sus ojos se encendían como luciérnagas.
Nadie sabía cuántos años tenía, pero todos la querían mucho.
Era como una enciclopedia con piernas y corazón.

• Dictado 4: "La montaña de colores"

Subimos una montaña al amanecer y el mundo cambió de color.
El cielo pasó de azul oscuro a naranja, y luego a dorado.
Las piedras brillaban con gotas de rocío y los árboles parecían pintados con pinceles gigantes.
El frío en la cara era como una caricia helada que despertaba los sentidos.
Desde la cima, todo el valle parecía un mosaico de otoño.
El silencio era tan profundo que podías oír tu propio corazón.
Allí aprendimos que la naturaleza también sabe escribir paisajes.

• Dictado 5: "El mercado del sábado"

Cada sábado, el mercado del barrio se llenaba de colores y sonidos.
Los puestos estaban repletos de frutas, verduras, pan y flores.
Los vendedores gritaban ofertas con voz alegre y manos en movimiento.
El olor a empanadillas calientes se mezclaba con el perfume de las rosas.
Los niños corrían con globos, mientras los adultos probaban trozos de queso.
Era un caos bonito, como una pintura que no quería estar quieta.
Allí cada sentido tenía algo nuevo que descubrir.

Actividad extra: Describo y dibujo

Tras cada dictado, propón a los niños que:

1. Dibuja lo que acaban de escuchar.
2. Subraya las palabras que describen colores, olores, sonidos y texturas.
3. Inventa un personaje y descríbelo con al menos 4 frases usando comparaciones.
4. Compártelo en pequeños grupos o como exposición en el aula.

Los dictados para practicar la descripción son una herramienta valiosa para ayudar a los niños a observar mejor el mundo y traducirlo en palabras.

Al trabajar con textos llenos de imágenes, sensaciones y detalles, no solo mejoran su ortografía y vocabulario, sino que también desarrollan su sensibilidad y expresión escrita. ¡Describir es un arte que se aprende escribiendo!